提問的智慧：優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓

江蘇海安縣實驗小學(xué)（226600）儲冬生

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提問的智慧：優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓

江蘇海安縣實驗小學(xué)（226600）儲冬生

［摘要］課堂提問是師生雙邊交流最直接、最主要的途徑，也是啟發(fā)學(xué)生積極思考的核心驅(qū)動力之一。數(shù)學(xué)學(xué)科的大多數(shù)教學(xué)活動都是以提問為中心的。問題的品質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的層次。數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮課堂提問的功能，精心設(shè)問、有效傾聽、合理評價、恰當(dāng)追問，從而有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)知能力的提升，努力讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

［關(guān)鍵詞］提問課堂數(shù)學(xué)問題優(yōu)質(zhì)教學(xué)

古今中外的各種教學(xué)范式都很重視提問的價值，從孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都是把提問作為教學(xué)的核心技術(shù)來看待。《中國大百科全書·教育》認(rèn)為：提問是一項重要的教學(xué)手段，它被運用于整個教學(xué)活動中，是聯(lián)系師生活動的紐帶，在教學(xué)中有助于引導(dǎo)學(xué)生探索知識、積極思考、獲得智慧。所以，提問的智慧是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓，也是實施問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

一、凝視：課堂提問的現(xiàn)狀掃描

前不久，我們“問題驅(qū)動式教學(xué)”工作室組織了一次數(shù)學(xué)課堂觀察活動，觀察過程中我們重點關(guān)注了課堂教學(xué)中有關(guān)提問的細(xì)節(jié)，并對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行了簡單梳理。

【現(xiàn)象一】在觀察的18節(jié)課中，平均一節(jié)課教師提問54次，即平均每0．74分鐘教師便提問一次。平均一節(jié)課學(xué)生回答64．5次，即每0．6分鐘學(xué)生回答一次（有時一個問題指名幾個學(xué)生回答）。

隨感：一節(jié)課能夠提這么多的問題，所提的問題必然大都是有關(guān)事實、回憶或者知識的。提問應(yīng)“適量”，即教師提問要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，能夠用一個問題解決的就不提兩個問題，能夠直插主旨的就不繞彎子，問題驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)該堅決摒棄“滿堂問”的形式。

【現(xiàn)象二】在一些課堂上，個別學(xué)生一堂課回答問題竟達(dá)10次之多，18個班中有14個班發(fā)言3次以上的學(xué)生的發(fā)言次數(shù)達(dá)到本班回答總?cè)舜蔚?0%，而一部分學(xué)生則一次機會都沒有。

隨感：教師在課堂上經(jīng)常會叫一些主動舉手的學(xué)生回答問題——這是一個很省時的做法。有部分學(xué)生由于不經(jīng)常舉手自然就喪失了發(fā)言的機會，還有一部分學(xué)生因為座位遠(yuǎn)離教師而容易被教師忽視。問題驅(qū)動式教學(xué)的課堂應(yīng)該是平等的、關(guān)注群體的，我們也要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的、不經(jīng)常舉手的、遠(yuǎn)離教師視線的學(xué)生。

【現(xiàn)象三】一位教師在一節(jié)課上提了大大小小共六十多個問題。課后，他解釋道：“因為一個問題沒有問好，結(jié)果學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，為了把學(xué)生的思維“拉”回來，只能不斷地做調(diào)整性的提問，所以提問的個數(shù)就多了。”

隨感：課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，關(guān)鍵問題的設(shè)計非常重要，它往往直接決定了一節(jié)課的成敗。善教者必善問，善問是一門藝術(shù)。有專家給出了優(yōu)質(zhì)問題的四個特征：（1）能夠達(dá)成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)；（2）關(guān)注重要的課程內(nèi)容；（3）能夠促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考；（4）清晰地闡述所要問的內(nèi)容。

【現(xiàn)象四】在觀察的18節(jié)課中，只有3節(jié)課的任課教師在提出問題后，留給學(xué)生較充分的思考時間，其他教師這方面的意識很淡薄，提出問題后就要求學(xué)生馬上回答。

隨感：問題驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)該是從容的，片面追求所謂的“高效”，真正的“對話”就很難發(fā)生。合理的等待時間，除了能讓更多的學(xué)生參與問題的思考，還能夠給學(xué)生充足的時間以便作出經(jīng)過深思熟慮后的回答，有利于教學(xué)向縱深處推進(jìn)。在充分的思考過程中，學(xué)生從容地欣賞探索路上的風(fēng)景，享受“旅途”的“酸甜苦辣”，獲得比知識更有價值的思想方法和思維品質(zhì)。

【現(xiàn)象五】每節(jié)課上都有學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確，但教師大都是簡單地接受這些不準(zhǔn)確的答案，通常他們會說“好的，再想想”，并要求其他學(xué)生繼續(xù)回答這個問題。

隨感：對于這些回答問題不是很準(zhǔn)確的學(xué)生，教師往往不愿意給予他們反饋意見的機會，生怕耽誤整體的教學(xué)進(jìn)展。問題驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)該盡可能關(guān)注“每一個”，教師應(yīng)在學(xué)生需要的時候提供必要的引導(dǎo)來幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論，運用合適的策略引導(dǎo)學(xué)生思考并逐漸理解這些結(jié)論。教師應(yīng)該樹立“差錯資源化”的理念，正視學(xué)生的差錯，而不是回避、搪塞、敷衍，“走過場”。

【現(xiàn)象六】在觀察的18節(jié)課中，只有1個學(xué)生在課上主動提出過有關(guān)教學(xué)的問題，課上提問似乎成了教師的專利，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真地聆聽和回答教師提出的問題而已。

隨感：問題是學(xué)習(xí)過程中思維認(rèn)知聚焦的載體。能否敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題，是判斷學(xué)習(xí)者是否具有創(chuàng)新意識的重要標(biāo)志之一。問題驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)由“教師設(shè)問、教師呈問、教師促問”向“學(xué)生愿問、學(xué)生好問、學(xué)生善問”轉(zhuǎn)變。問題驅(qū)動式教學(xué)不應(yīng)該是一種“去問題”的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求知好問的習(xí)慣和勇于探索的精神。

二、透視：課堂提問的價值辨析

《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是：提出問題來問（多指教師對學(xué)生）。很顯然，問題是生發(fā)新思想、新方法、新知識的種子。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來講，感知是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的表象，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。沒有問題，難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。對于教學(xué)而言，提問是教師實施課堂教學(xué)最直接有效的方式。從廣義上講，教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。課堂提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心，它是師生雙邊交流最直接、最主要的途徑，也是啟發(fā)學(xué)生積極思考的核心驅(qū)動力之一。

數(shù)學(xué)教與學(xué)中最重要的活動之一就是提問題，提問有助于實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)目的。實際上，數(shù)學(xué)的大多數(shù)教學(xué)活動與教學(xué)評價都是以提問為中心的。如果把學(xué)生的大腦比做一泓平靜的湖水，那么教師優(yōu)質(zhì)的提問就像投入湖中的一塊石子，激起學(xué)生情感的漣漪和思維的浪花。什么是優(yōu)質(zhì)的課堂提問呢？優(yōu)質(zhì)的課堂提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的經(jīng)驗和情感，精心設(shè)計的問題情境，有計劃、有針對性、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，讓學(xué)生不斷提出問題、解決問題的提問方式。在課程改革進(jìn)入冷靜思考與價值回歸的今天，理性審視課堂教學(xué)中提問的品質(zhì)，探尋優(yōu)質(zhì)提問的理念支撐和設(shè)計思路成為當(dāng)前深化教學(xué)改革的必由之路，是實施問題驅(qū)動式教學(xué)的重要抓手。

問題驅(qū)動式教學(xué)倡導(dǎo)課堂應(yīng)該是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，而不是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，要學(xué)生通過積極主動的思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，在此過程中課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。鄭毓信先生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)問題至少應(yīng)該“具有較強的探索性，具有一定的啟發(fā)意義，具有多種不同的解法，具有一定的發(fā)展余地，具有一定的現(xiàn)實意義，問題的表述應(yīng)該簡單易懂等幾方面的特征”，這些也可以作為我們審視數(shù)學(xué)教師課堂提問的一個參照標(biāo)準(zhǔn)。

三、審視：課堂提問的策略建構(gòu)

課堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動學(xué)生深入思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有極其重要的意義。如何通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力是一個教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也應(yīng)是每個教師不懈追求的目標(biāo)。課堂提問行為就教師而言，主要包括發(fā)問、候答、叫答和理答等四個環(huán)節(jié)，下面就從這四個方面來改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

1．發(fā)問的策略

教師的發(fā)問受到多種因素的制約，其中最重要的是以下兩方面。

（1）問題的質(zhì)。就我們觀察的情況而言，普遍的問題是高認(rèn)知水平的發(fā)問偏少，低認(rèn)知水平的發(fā)問偏多。對此，有必要適度增加高認(rèn)知水平提問的數(shù)量，諸如“為什么……？”（分析水平）“如果……就……？”（綜合水平）“你對……有……看法？”（評價水平）等問題，提問要關(guān)注問題的梯度（兼顧對象的差異），注重問題的啟發(fā)性，靈活應(yīng)用多種形式，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成。

（2）提問的量。就我們觀察的18節(jié)課中，一節(jié)課發(fā)問的平均次數(shù)約為40次，這個數(shù)量是比較多的。一節(jié)課提問多少次應(yīng)視具體情況而定，但要注意各種難度和認(rèn)知水平問題的合理搭配（如：識記性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問等），每節(jié)課必須要有2～3個能夠引發(fā)并需要學(xué)生進(jìn)行深度思考的核心問題（或關(guān)鍵問題），這樣的教學(xué)才可能真正實現(xiàn)問題驅(qū)動。

2．候答的策略

候答是指教師發(fā)問以后，等待學(xué)生回答的行為。實踐證明，“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r間間隔，給學(xué)生留有較充分的思考時間。如果時間太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，思維就得不到充分的鍛煉，“問”的效果自然不好。有研究表明，教師把等候時間（教師提出問題與學(xué)生開始作答之間的時間）從1秒鐘增加到3～5秒鐘（特別是對于思維強度高的問題）時，課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，學(xué)生會提出更多的問題，學(xué)生的成就感明顯增強……究其原因，一是給學(xué)生提供了更多的思考機會，二是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。當(dāng)然，如果問題比較容易而候答時間長，則造成課堂效率的低下和課堂秩序的混亂。

3．叫答的策略

在學(xué)生思考清楚之后的教師指名學(xué)生回答問題，我們暫且稱它為叫答，既可以是面向個人的也可以是面向群體的。叫答需要關(guān)注兩點：

（1）叫答方式。叫答方式可分為規(guī)則叫答和隨機叫答兩種。規(guī)則叫答就是按照一定的規(guī)則（如座次、學(xué)號等）進(jìn)行的叫答。這樣容易關(guān)注提問的面，但是學(xué)生在回答完自己的問題后容易產(chǎn)生松懈的心理，參與度降低。隨機叫答則是隨機進(jìn)行，能夠解決規(guī)則叫答的弊端，但是隨機叫答要避免過多地傾向于某些學(xué)生，尤其是優(yōu)等生。

（2）叫答范圍。叫答的范圍越大，越能夠關(guān)注更多的學(xué)生。總是請自愿回答者回答容易使其他學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，降低學(xué)生的積極性，所以教師要有意識地控制對自愿回答者的叫答次數(shù)，努力將更多的學(xué)生“卷”進(jìn)來。當(dāng)然，如果問題設(shè)置得好，具有一定的開放性、趣味性，不同水平的學(xué)生都能有自己個性化的思考和建構(gòu)，都樂意參與，那么自愿回答的學(xué)生自然就多了。

4．理答的策略

理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。學(xué)生回答后急切想知道對錯，其余學(xué)生注意力也高度集中，此時理答能使學(xué)生及時糾正錯誤或強化記憶。通過對答案的澄清、綜合、擴充、修正、提升等，使正確答案在學(xué)生頭腦中留下鮮明的印象，也傳授給學(xué)生解決問題的方法。有效理答應(yīng)注意：當(dāng)一個學(xué)生充滿自信的回答正確時，接受他的答案后繼續(xù)教學(xué)，不要過度表揚；當(dāng)一個學(xué)生回答正確但他持有懷疑態(tài)度時，及時反饋，保證學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)之前明白自己的答案為什么正確；當(dāng)一個學(xué)生充滿自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力。當(dāng)然，教師還可以運用非言語方式進(jìn)行理答，有時一個微笑，一個眼神都能起到鼓勵的作用。理答最能體現(xiàn)一名教師課堂教學(xué)的智慧水平，因為它較之于發(fā)問、侯答和叫答具有更大的不可預(yù)設(shè)性。學(xué)生回答的可能性是多樣的，而留給教師思考和應(yīng)對的時間卻是極為短暫的。另外，問題驅(qū)動式教學(xué)還倡導(dǎo)在叫答之后引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)行補充、評價和反思。這時候?qū)τ趯W(xué)生而言又是一次更深刻的學(xué)習(xí)旅程，教師只需要在最后做一點提煉和補充即可。

著名教育改革家李希貴先生認(rèn)為，能夠設(shè)計出好問題的課堂就是好的課堂。他曾這樣評價北京十一學(xué)校的著名特級教師魏勇：“教師能提出兩三個有意思的問題來，這個課堂就活了。魏勇是一個特別會設(shè)計問題的教師。他的課堂就是以問題解決為中心。這樣的教師就特別能夠培養(yǎng)有思想、有批判精神的學(xué)生，這是我們教育未來一個重大的方向。”數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)通過問題驅(qū)動走向深入。從某種意義上看，問題的品質(zhì)就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的層次。數(shù)學(xué)教師要充分挖掘課堂提問的作用，精心設(shè)問、有效傾聽、合理評價、恰當(dāng)追問，從而有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識能力的提升，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（責(zé)編金鈴）

［中圖分類號］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）05-003