走出數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

江蘇鹽城市張莊小學(xué)（224015）楊扣忠

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走出數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

江蘇鹽城市張莊小學(xué)（224015）楊扣忠

［摘要］在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使合作學(xué)習(xí)真正出彩、有效，教師就要在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間上恰當(dāng)安排，注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)控、引導(dǎo)，這樣才能真正使課堂因合作而精彩，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)

隨著課程改革的深入實(shí)施，合作學(xué)習(xí)在各科教學(xué)中已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用。但是，在數(shù)學(xué)課堂中，有些教師僅僅把合作學(xué)習(xí)作為課程改革的一種標(biāo)簽或者一種教學(xué)時(shí)尚，不管學(xué)生需不需要、應(yīng)不應(yīng)該、合不合適一概都用上，由此出現(xiàn)了一些合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象。因此，教師要走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓合作學(xué)習(xí)真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一大助力。

誤區(qū)一：合作時(shí)間不足，虎頭蛇尾

開展合作學(xué)習(xí)的目的是為了提升課堂教學(xué)效率，但有些教師常常因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，故意打斷學(xué)生正在進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)、流于形式，對(duì)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果顯然是沒有幫助的。

例如，教學(xué)“周長(zhǎng)是多少”一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)有初步的認(rèn)識(shí)，教師先讓學(xué)生拿出6個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形，以小組為單位，通過拼一拼、搭一搭的形式，合作探究分別可以組成什么樣的圖形、這些圖形的周長(zhǎng)分別是多少。但是，正當(dāng)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師卻說：“由于時(shí)間關(guān)系，合作學(xué)習(xí)先進(jìn)行到這兒，有興趣的同學(xué)在課后可以繼續(xù)探究。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說一說，長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)應(yīng)該如何計(jì)算？”……教師這樣教學(xué)不僅抑制了學(xué)生的合作熱情，而且學(xué)生由于缺乏深入的合作探究，合作結(jié)果自然不夠理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，這樣既利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又能夠使學(xué)生真正有所收獲，從而避免合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。

誤區(qū)二：缺乏教師引領(lǐng)，一盤散沙

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，有些教師認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不要去對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行干涉或者打擾，以免影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。”殊不知，學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)所限，在合作學(xué)習(xí)時(shí)很難達(dá)成共識(shí)，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)由于缺乏教師的引領(lǐng)，出現(xiàn)一盤散沙的情況。

例如，教學(xué)“分一分”這一知識(shí)時(shí)，教師是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們知道什么是分一分嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，將自己準(zhǔn)備好的物品進(jìn)行分類。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分一分的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里，由于缺乏教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在分一分的過程中你做你的、我做我的，或者兩個(gè)學(xué)生就某一物品的分類互相揪住不放，這樣的課堂教學(xué)顯得雜亂無(wú)章、一盤散沙。其實(shí)，在學(xué)生分一分之前，教師可以提出具體分類的方法，如按照書籍、文具、玩具、食品等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。有了教師的引領(lǐng)，學(xué)生分類時(shí)才會(huì)顯得秩序井然、有條不紊，為提升課堂學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)并不等于放任自流，教師只有充分擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者、參與者的職責(zé)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才會(huì)因?yàn)橛辛私處煹囊龑?dǎo)，顯得更加精彩紛呈，效果顯著。

誤區(qū)三：內(nèi)容價(jià)值不高，意興闌珊

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)自己對(duì)課程改革理念的執(zhí)行到位，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不去認(rèn)真甄選是否適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。在這種情況下，由于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏一定的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生意興闌珊，不愿合作學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且說一說自己對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。雖然教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是好的，想通過學(xué)生之間的合作交流活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而學(xué)會(huì)通過合作來(lái)解決問題。但是，學(xué)生卻不以為然，他們認(rèn)為這個(gè)問題根本沒有合作學(xué)習(xí)的必要。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意興闌珊，學(xué)習(xí)勁頭不足。其實(shí)，這主要還是教師受“唯合作”思想影響太深導(dǎo)致的。所以，教師在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上一定要仔細(xì)、認(rèn)真，唯有如此，才能真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

從上述案例可以看出，由于教師提出了合作意義不高的問題，導(dǎo)致學(xué)生不愿意探究、不愿意學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要想實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，可以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生合作的意愿，這樣才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使合作學(xué)習(xí)真正出彩、有效，教師就要在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間上恰當(dāng)安排，注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)控、引導(dǎo)，這樣才能真正使課堂因合作而精彩，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（責(zé)編杜華）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）15-024