淺談品德課堂中的情感教學

浙江臨海市江南中心校（317000）王劍峰

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淺談品德課堂中的情感教學

浙江臨海市江南中心校（317000）王劍峰

［摘要］品德與社會是一門教育性、情感性較強的課程，品德與社會教學的三要素是激情、明理、導向。教師在品德課堂中，要善于運用情感教學，促使學生知理動情，提高學生的綜合素養。

［關鍵詞］品德與社會情感教學教學策略

《品德與社會課程標準》要求教師幫助學生形成正確的價值觀，使學生有一定的責任心和愛心，并且更好地認識社會、參與社會。在品德與社會課堂教學中，我采用了各種方法來進行情感教學，激發學生的情感，通過各種生活事件，增進學生的情感，并讓學生通過角色扮演，達到情感升華。

一、多樣導入，激發情感

列寧曾說：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。”可見，品德與社會課程對學生的健康成長是十分重要的。我在品德與社會教學的過程中，總是采用各種方法來導入新課。這樣既能讓學生感到新鮮，又能激發學生的情感，促使學生更好地投入學習。

例如，在教授《親親熱熱一家人》一課時，為了讓學生更好地體會“家”的感覺，我首先運用了多媒體課件，給學生展示了“家”這個漢字，并用電腦軟件展示漢字拆分的過程。我將上面的寶蓋頭解釋為家中的住房，用形象化的方式將下面的“豕”展現出來，將每一個筆畫都化成一個人形，讓所有的小人都凝聚在一根繩上，并且告訴學生：在屋子里有一根橫梁，長著一根藤蔓，藤蔓上面延伸出很多人，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、還有自己。這個形象化的圖片很快使學生理解了“家”的含義。然后，我又利用多媒體給學生展示了他們的全家福照片，讓他們猜猜這些照片分別是哪個同學的家。最后，我說：“不管照片是哪一戶人家的，大家的臉上都洋溢著笑容，因為我們都是一家人。那么，我們又要如何表達自己對家人的愛呢？大家翻開書本，先自己閱讀一下吧。”這樣就很輕松地引入了課文，取得了很好的教學效果。

在品德與社會教學中，導入新課的方式多種多樣，有歌曲導入、故事導入、圖片和影像資料導入等。教師根據教學內容選擇適當的導入方式，可取得事半功倍的教學效果。

二、聯系生活，增進情感

《品德與社會課程標準》要求教師培養學生從不同角度觀察事物的能力，讓學生積極地探索并且解決各種生活中的問題。巴甫洛夫曾經說過：“爭論是思想的最好觸媒。”的確如此，在課堂中讓學生討論一些生活事件，讓學生在小組討論中交流情感和想法，有利于增進學生的情感，培養學生分析問題和解決問題的能力。

例如，在教授《我們的社區》一課時，我在網上找了一些和社區居民生活有關的故事，并將相關的內容通過文字或者圖片的形式展示給學生。比如：在一個社區中，一個小孩因為玩球，將一個住戶的車刮花了，車主找到了孩子的家長，要求賠償，但是孩子的家長認為這個地方并非停車位，所以他們不用賠償。我讓學生進行小組討論，引導他們從不同的角度來考慮這個問題。學生興致盎然，經過了激烈的討論后，有的學生認為家長應該要對孩子進行教育；有的學生認為鄰里之間要和睦相處，不應該因為一點小事而爭吵；有的學生認為小區應規范停車位的問題，防止以后有類似的問題發生……大家都充分地發表了自己的想法，考慮問題也變得更加全面。

在品德與社會教學中，將教學內容與生活聯系起來，可更好地增進學生的情感，激活學生的思維，促使學生運用學過的知識來解決現實中的問題。

三、角色扮演，體驗情感

為了促使學生更好地融入社會，我經常創設各種生活情境，讓學生扮演其中的各種角色，促使他們進行換位思考。這樣能增強學生的情感體驗，讓他們的思維更加活躍。

例如，在教授《假期安全真重要》一課時，我引導學生想一想在假期中會遇到哪些安全問題，并讓他們以小組為單位，嘗試用角色扮演的形式來展示自己的解決方法。各個小組很快便投入了熱火朝天的排練之中，都展現出了自己的風采。有的小組表演的是暑假去游泳，結果發生溺水事件，引發大家對自身安全的思考；有的小組表演的是遇到壞人搶劫的故事，展現如何自我保護，如何進行自救并成功報警的過程；有的小組表演的是在小攤上購買旅游紀念品，結果被人騙了錢，如何向有關部門反映、討回公道的故事……大家都在活動中充分發揮了自己豐富的想象力，同時還將自己所學的知識運用在角色扮演中，交出了一份令人滿意的答卷。

角色扮演不僅能活躍課堂氣氛，而且能讓學生體驗到各種不同人物的心理，增強學生的情感體驗。

在品德與社會教學中加入情感教育內容，能培養學生的情感，促使學生更好地面對生活，讓學生的理性和感性都能夠得到發展，有利于提高學生的綜合素養。

（責編鐘偉芳）

［中圖分類號］G623.15

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）15-048