精準選點,破譯古詩詞教學的密碼

江蘇張家港市教育人才服務中心（201600）王　芳

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精準選點,破譯古詩詞教學的密碼

江蘇張家港市教育人才服務中心（201600）王芳

［摘要］古詩詞教學歷來是閱讀教學的一大難點，究其原因是多方面的。要突破這一教學難點，就要精準選擇學生學習中的興奮點、想象點、疑惑點、錯誤點和動情點，讓學生走進古詩詞、解讀古詩詞、感悟古詩詞，從而提高古詩教學實效。

［關鍵詞］古詩詞興奮點想象點疑惑點

古詩詞教學歷來是閱讀教學的一大難點。究其原因，有三個方面：一是古詩詞內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人產生共鳴；二是古詩詞的話語風格與學生的現有語感相去甚遠，加上多數古詩詞教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，使學生很難進入古詩詞的意境中；三是古詩詞教學的模式相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩詞教學卻是濤聲依舊，難有突破。那該如何突破古詩詞教學的難點呢？

一、巧設興奮點，探尋多元解讀

從心理學講，小學生的感性思維往往強于理性思維，他們思考問題往往憑一時的情緒。因此，在古詩詞教學中，要找到學生興奮點，設計出讓學生有強烈探究欲望的環節，讓學生帶著激情去學習，了解詩意，感悟情

感。

教學《小兒垂釣》，為了探究其中“遙招手”的意思，我和學生合作表演當時的情景。我先引導學生思考：路人該站在哪里呢？詩句里哪個字提醒了我們？學生很快找到詩句中的“遙”字。然后，出示一張“遙”字的象形字圖片以及演變過程。按照“先分解，再組合”的字理識字原則，讓學生明白“遙”字的意思。接著，師生合作表演“招手”的情境。在表演中，出現了四種情況：一是“擺擺手”讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒；二是甩甩手（手掌向外）讓問路人走開，不要打擾釣魚；三是“招招手”叫問路人走近的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了；四是“先擺擺手再招招手”叫問路人不要喊了，再走近來告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒。一個“招手”，學生就有很多的理解，表演起來真是各有各的情趣。看到大家都很興奮時，我又拋出話題：“其實，專家們也一直在爭議呢！讓我們運用字理析詞的方法，探究一下‘招’的字理，你心中就會有答案了。‘招’是會意字，表示打手勢叫人。”這下學生明白了：小兒“遙招手”不是拒絕回答問路人的問題（擺擺手動作），而是怕說話聲驚動了魚兒，急忙招手示意（招招手動作），叫問路人走近些再回答。這孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人，真可愛！這樣的“遙招手”，釣魚助人兩不誤！

二、緊扣想象點，還原生活情境

古詩詞講究含蓄，用極少的具體可感的藝術形象來表現極豐富的生活內容和思想情感。因認知經驗的限制，學生的理解、體驗往往不能一步到位。因此，我們要借助插圖，引導學生展開想象，把零散的景物拼接成一幅完整的畫面，把靜止的畫面活化為流動的情境，讓他們理解古詩的意境。

例如，教學《漁歌子》時，學生理解“不須歸”有點難度。教師先拓展張志和的另外三首《漁歌子》，引導學生去觸摸詩詞深處的東西。在拓展的材料中，學生仿佛看到，在一個月明人靜的夜晚，作者“樂在風波不用仙”；他們又仿佛看到在一個秋風瑟瑟的日子，他“醉宿漁舟不覺寒”；在一個大雪紛飛的冬天，他“笑著荷衣不嘆窮”。接著，我引導他們找找這首詞中作者描寫了哪些景物。學生找到了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨。然后，我從“顏色”入手，讓學生討論用什么詞來形容這些景物的顏色，并總結出一些優美詞語，幫助學生理解這些景物的特點。最后，讓學生從這些景物中選擇一個感受最深的用一兩句話寫下來，可以寫景，也可以抒情。

在這樣的過程中，學生看到了景，悟到了情。這應該成為小學古詩詞教學的自覺追求。營造一個充滿詩意的氛圍，給學生一個走近古人和古詩詞的扶手，這樣就教會他們學習古詩詞的方法。

三、抓住疑惑點，鑒賞獨特寫法

古詩詞因其語言精煉跳躍、意蘊深遠，一直是語文教學的難點。低年級學生閱歷淺，邏輯思維能力較弱，因此，第一學段的古詩詞教學更是難上加難。在古詩詞教學中，教師要為學生架設思維訓練的階梯，引導他們進行思辨、推敲。

例如，教學《憫農》，學生很難理解明明種下的是“一粒粟”，怎么會收到“萬顆子”呢？還有明明“四海無閑田”，怎么會“農夫猶餓死”呢？第一個問題好解決，因為這里的“一粒”就是蘊含著許多粒糧食。第二個問題，有學生是這么理解的：“我知道，農民伯伯每天辛苦地工作，忙得連飯也吃不上，所以就餓死了。”也難怪，那個年代離孩子們實在太遙遠了，對他們來說，辛勤勞動獲得豐收，怎么可能餓死呢？

于是，教師進行了具體的介紹：“當時的農民，自己沒有土地，他們要去租地主的地種，每年要交租給地主，還要交稅給官府。比如，一戶農民向地主租了10畝地，到了秋天收了2000斤糧食，地主收租500斤，官府收稅500斤，還剩1000斤，這是一個豐收年，農民還可以勉強過日子。可是第二年，年成不好，發大水，農民到秋天只收到了1000斤糧食，可地主的租要交，官府的稅要繳，你們說農民還有糧食嗎？”孩子們異口同聲地說：“沒有了。”有的還擔心地說：“這樣農民不就餓死了嗎？”

教師通過仔細講解，使學生獲得自己的情感體驗；接著，再出示遍地豐收景象與農民餓死荒野的兩幅圖，形成強烈對比，使學生展開想象。

四、抓住錯誤點，培養思辨能力

在古詩詞教學中，課堂上常常會出現與預設不一致的反饋。這時，教師要因勢利導，一方面要保護學生的求異思維識以及自尊心；另一方面要抓住機會，及時予以修正，讓學生在輕松的氛圍中鞏固新知，培養思辨能力。

例如，教學《元日》，在學生理解了“桃符”的意思后，教師在黑板上豎寫教材中插圖上的一副春聯——“新年納余慶，嘉節號長春。”并指名學生讀。學生脫口而出，但讀反了。教師再請一個學生讀，他讀正確了。教師隨即點撥：“古人書寫是豎寫，順序是從右往左，所以我們讀的時候也應該從右往左讀。這可是我國最早的一副春聯噢！它以工整的對偶、簡潔精巧的文字抒發美好的愿望。”課本上一個極不起眼的插圖，學生發言時一個不經意的小錯誤，都成為教師眼中不可多得的課程資源。這樣的開發與利用、點撥與滲透都和古詩詞教學的氛圍相契合，真是妙不可言。

五、利用動情點，發掘背后意韻

“動情點”即情感的觸發點，它能夠引起我們的種種情思。古人見柳思別離、望月念故人、賞秋悲人生、遇水生愁緒，這是為什么呢？因為在那一刻，柳、月、秋、水就是詩人的“動情點”，就是和心境吻合的情感觸發點。

例如，教學《元日》一詩，在理解整首詩后，教師提出一個問題：“王安石筆下的《元日》僅僅是一幅節日風俗畫嗎？此時他已度過了人生中第四十九個元日，每一年都是這樣，為什么偏偏在這一年寫下《元日》呢？”學生一時語塞。教師進一步點撥：“有時候我們要了解作者和寫作背景，這樣才會對詩歌的理解更加深入。”隨即出示詩人的生平資料，讓學生發現其中的信息。原來，此詩寫于王安石初登相位之時，那時的他對革除舊制、推行新政充滿了信心，心情非常愉快。因為心情高興，他耳邊聽到的爆竹聲是悅耳的，嘴里飲的屠蘇酒是暖的，眼里看到照進千家萬戶的太陽光是暖的，想象出人們換桃符的心情更是暖的。“暖”字這個動情點的教學就像一個巧妙的支點，使課堂變活，詩情變厚實了。教學中，教師應該緊扣這些動情點展開教學，以活躍、豐富學生的思維，提高古詩詞教學實效。

教師只有做好文本的“知音”，敏銳地發現一些探究點，巧妙地對學生進行點撥，才能引領學生走進古詩詞，體會古詩詞的魅力。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-021