詞語教學的探究與思考

江蘇鹽城市鹽馬路小學（224000）李　慧

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詞語教學的探究與思考

江蘇鹽城市鹽馬路小學（224000）李慧

［摘要］在小學語文詞語教學中，教師要優選多樣化的教學方式，引導學生認識、品味、消化、積累、運用詞語。教學中要引導學生活化形象，豐富表象，有效理解詞語；角色扮演，親身體驗，深刻理解詞語；聯系生活，感悟意會，靈活理解詞語。

［關鍵詞］詞語語文教學策略

詞語是語言的基本材料，正確理解詞語是掌握句子含義，把握課文內容，體會文章思想情感的重要基石。在小學語文詞語教學中，教師要結合學生的年齡特點和認知發展規律，優選多樣化的教學方式，讓詞語教學充滿情趣，讓學生在潛移默化中有效理解詞語、掌握詞語、運用詞語，從而增強學生的詞語理解和運用能力，提升學生的語文素養。

一、活化形象，豐富表象，有效理解詞語

小學生對詞語的理解主要停留在表象積累上，若表象積累匱乏，那么學生在理解詞語時往往就會產生認知障礙，導致理解錯誤。教學中，教師可以借助想象還原、繪畫創作、動作表演、音像展示等手段，將抽象、枯燥、空洞的語言文字符號化為直觀、生動、可感的鮮活形象，從而引導學生體驗感悟，有效把握詞語內涵。

例如，教學《廬山的云霧》一課，在解釋“瞬息萬變”這一詞語的意思時，教師巧妙地借助動作、手勢、表情等肢體語言來幫助學生加深對詞語的理解?！八病本褪恰罢Ｑ邸保跋ⅰ本褪恰昂粑?，“瞬息”就是一眨眼一呼吸的工夫，形容時間非常短暫。又如，《廬山的云霧》中是這樣形容云霧的形態的：“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！痹诶斫狻袄p繞”“彌漫”“遮擋”等詞語時，學生往往容易混淆。于是，教師借助多媒體手段呈現其畫面情境，然后引導學生充分發揮自己豐富的想象力和聯想力，畫出云霧的形態，從而準確理解詞語。

二、角色扮演，親身體驗，深刻理解詞語

角色扮演是一種情景模擬活動，即以角色觀點、立場、感情、態度來認知和理解事物，有助于調動學生學習的參與性和主動性，點燃學生的學習熱情。小學生愛玩、愛模仿、愛表演。在詞語教學中，教師可以抓住學生的這一心理特征，結合文本故事情節，巧妙創設表演情境，引導學生進行角色扮演，使學生在親身體驗和自主感知中深刻理解和把握詞語含義，體會詞語的感情色彩。

譬如，《狐假虎威》一文中“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’‘為什么不敢？’老虎一愣。”“老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。”這里的“骨碌一轉”“扯著嗓子”“一愣”“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“撒腿就跑”等詞語深刻地表現了老虎、狐貍和野獸的不同神態。在學習過程中，教師要求五個學生自愿上臺，戴上頭飾分別扮演狐貍、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿等角色，進行情景演繹，讓學生在具體的表演體驗中深化對詞語的理解，體會“狐之猾”與“虎之威”，領悟“狐假虎威”的含義。

三、聯系生活，感悟意會，靈活理解詞語

聯系生活，感悟意會，即指導學生聯系生活中自己的所見、所聞、所聽、所想、所思進行感悟和領會，從而調動學生的生活感受。詞語教學中，教師要注意將詞語內容與學生的生活經驗有機結合起來，引導學生留心觀察和體驗生活，挖掘生活中的語言，感悟意會，進而喚醒學生頭腦中與詞語相關的表象和情感體驗，加深學生對詞語的靈活理解，促進學生進行意義的建構。比如，學習“乳白、棗紅、米黃、藕荷色”等詞語時，教師可以引導學生聯系生活實際，回憶自己平時所喝過的牛奶的顏色、所吃過的紅棗和蓮藕的顏色以及所見過的小米的顏色，學生自然就能理解和把握這些詞語的含義。又如，教學《小鷹學飛》一文“小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛”中的“鼓起勁兒”一詞時，僅僅從字面理解是不夠的，于是教師詢問學生：“同學們，除了課文中的解釋，想一想在自己的生活中什么時候需要‘鼓起勁兒’？”

生1：我在吹氣球的時候需要鼓起勁兒，否則氣球就吹不大了。

生2：媽媽買了很多東西，我幫她提東西的時候需要鼓起勁兒。

生3：我在跑步的時候需要鼓起勁兒，不然的話就會一直落后。

這樣，學生通過聯系生活，感悟意會，既深化了詞語的理解，豐富了知識積累，又激活了思維，培養了語言表達和運用能力。

總之，詞語教學是小學語文課程教學不可或缺的環節，也是小學低年級語文教學的重點和難點。教師要結合學生的特點和認知規律，不斷思考和探索有效的教學方法和策略，引導學生認識、品味、消化、積累、運用詞語，從而幫助學生掌握詞語理解的方法，豐富學生的語言知識積累，培養學生的語言理解和感受能力。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-049