課堂上，你關注孩子了嗎？
——蘇教版第四冊《雨后》三、四小節教學拓展反思

江蘇溧陽市第二實驗小學（213300）符春燕

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課堂上，你關注孩子了嗎？
——蘇教版第四冊《雨后》三、四小節教學拓展反思

江蘇溧陽市第二實驗小學（213300）符春燕

［摘要］在課堂教學中，教師的主導作用應重點體現在“導”字上。教師要有效引領學生釋疑解惑，在課堂中建立民主、平等的師生關系，構建文本、學生之間的立體對話，展開大膽、靈動的多元想象，關注豐富、動態的課程資源。

［關鍵詞］語文課堂文本對話童真童趣動態生成

【教學再現】

《雨后》是二年級下冊中一篇充滿童真童趣的詩作。作者冰心以極其細膩的筆觸，描繪出一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣圖景，讀著令人遐想連篇。但詩歌中的幾處矛盾筆輟卻令學生們百思不得其解。但在今天的課堂中，我卻聽到了詞語理解的別樣精彩！

詩中寫小哥哥明明摔了一跤，嘴里說著“糟糕”，臉上卻折射出“興奮”和“驕傲”？這到底是為什么呢？學生理解有了難度。此時，教師不是急著解疑，而是引導學生打開記憶的閘門，回憶生活，結合生活談感受。

師：如果你是小哥哥，看著濕淋淋的褲子你會想什么呢？

生1：回家肯定要被媽媽K了。

師：對呀，小哥哥忍不住說——

生：（齊聲）糟糕，糟糕。（指導感情朗讀）

師：看看這濕漉漉的褲子，再看看這汪洋一片的廣場，你還想——

生2：反正衣服褲子都濕了，倒不如玩個痛快。

生3：對，反正回家要挨媽媽的罵，我就任性一次，想怎么玩就怎么玩。

師：那么，此刻你的心情如何？

生4：特別激動。

生5：（質疑）老師，那課文為什么寫他驕傲呢？

師：（連忙追問）先說說你什么時候驕傲過？

生6：我數學考了100分，很驕傲。

師：那肯定是大多數同學都沒考到100分，是嗎？你是了不起的。

生7：老師，我知道小哥哥為什么驕傲了。因為他是玩水玩得最痛快的、最開心的，所以他很驕傲。

師：你就是那位小哥哥，為大家讀讀這部分，愿意嗎？（指導學生有感情地朗讀）

因為尊重了學生的獨特感悟，教師憑著對學生的信任，打開了學生積極思維的閘門，讓文本聯系生活，才生成了如此精彩的解讀。

【教學有感】

課堂，因為有了可愛的學生而靈動，也因為有了學生的個性解讀而精彩。課堂要體現學生的主體地位，那教師的主導作用難道就該忽視？其實，教學內容之間的矛盾處需要教師的引導、師生的對話來解決。教師的指導就應體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。

一、建立民主、平等的師生關系

民主、平等的師生關系其本質應從激勵學生質疑問難開始。當教師把學生看作是平等交流的對象時，學生就會因為得到了尊重、得到了肯定而心情愉快，變得大方自信。他們也樂于無拘無束地與文本、教師、同學對話。這就使課堂走向了平等、立體的和諧境界。

二、構建學生、文本的立體對話

按照伊瑟爾提出的空白理論，在文本給讀者留下的空白處，引導學生想象補白，這需要建構起學生、文本、生活間的立體對話模式。而補白的過程就是挖掘、品味、領悟、活用的過程，是以自己的經驗再創造的過程。在教學中，教師提供契機，讓學生與文本對話交流，從而豐富文本內涵，更成就自我，這種融合就是一種自我的獨特體驗。這兩個自然段語言雖然簡潔，卻蘊涵著兒童豐富的心理活動。正是有了立體的對話，才讓學生噴涌出獨特的想象，讓我們領略到學生多彩的內心世界。

三、展開大膽、靈動的多元想象

萬事俱備，水到渠成。在和諧的氛圍中，在平等的對話中，在具體的語言環境中，學生展開了充滿童真、童趣的想象。他們在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發現，大膽表達自己雖然帶著稚氣卻充滿想象的心聲。學生們那充滿童真的想象，不得不令我為之喝彩！

四、關注豐富、動態的課程資源

新課程理念指出，課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的歷程，應著眼于課堂動態生成。課堂不是完全的預設“計劃”，而應依據學情，隨時作出富有創意的調整；同時允許偏差的存在，允許與預設不一致的矛盾出現，這正是課堂中可開發的教育資源。

總之，教師主導的作用應體現在學生自主學習的基礎上。教師要引導學生更好地學習，發展語言，啟迪智慧，從而不斷提升學生的語文素養，達到教學效果的雙贏。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-071