低年級學具操作要選準時機

山東臨沭縣大興鎮大興完?。?76700） 王繼茂

低年級學具操作要選準時機

山東臨沭縣大興鎮大興完小（276700） 王繼茂

在小學低年級數學教學中，學具操作活動不可缺少。學具操作要選準時機，當小學生注意力不集中、觀察不全面、思維受阻時，進行學具操作，可以提高學生的學習興趣和課堂教學效率。

低年級數學教學學具操作時機

數學標準強調，要遵循小學生的認識規律，通過操作、觀察等方式，引導學生分析與思考、抽象與概括，并進行簡單的判斷與推理。由于低年級學生獲取數學知識主要借助具體的學具操作活動，因此，教師要充分利用學具，讓學生能夠“手腦并用”，促使學生通過操作學具，能對數學問題進行分析、綜合、抽象與概括，提高學生的整體素質。

一、當學生注意力不集中時，進行學具操作

兒童的注意力不易持久、穩定，特別是低年級兒童的有意注意更差。學生注意力不集中或不穩定、不持久，會直接影響教學的效果。運用適合學生年齡特點的學具操作活動，可吸引學生的注意，刺激學生的大腦，有利于培養學生注意的持久、穩定。

例如，教學“4的分解”時，我先讓學生拿出4根小棒分成兩堆，分好后同桌相互說一說。學生很快得到三種方法：（1，3）、（2，2）、（3，1）。我追問：“怎樣分才能一個都不漏？”學生討論后得出：先把4根小棒全放在左邊（或右邊），再每次拿一根到右邊（或左邊）。就在這樣輕松、自然、和諧的情景下，學生掌握了知識，而且記憶非常深刻，那些思考速度稍慢的學生也能在其他組員的幫助下完成。有了一個好的開課，便成功的一半，這樣在操作中，學生的注意力很集中，學生學習數學的興趣也大大提高了。后續學習的5、6、7、8、9等數的分解組成教學，不用教師講，學生基本都能用這種分法來自學。

二、當學生觀察不全面時，進行學具操作

觀察能力是一個人重要的認識能力。由于學生的知識較少，經驗不多，往往不知道怎樣去看、去思考，有些學生將觀察到的局部代替整體，有些學生被非本質特征所迷惑而觀察不到事物的本質特征，影響了后續學習。因此，教師要讓學生多角度、多方面地看一看、摸一摸、擺一擺，增強觀察的全面性，提高課堂教學效率。

例如，一年級的“認識圖形”中，教材給出的都是一些立體圖形，如果直接讓學生觀察圖片，學生完全想象不到什么樣的圖形是立體圖形，什么樣的圖形是平面圖形，更看不出二者的特征與異同。因此，教師可以讓學生進行操作：“試一試，你們桌面上的圖形中，哪些是可以滾動的，哪些是不能滾動的？”學生通過對比操作，能夠將桌面上的那些立體圖形分成兩類。然后繼續讓學生動手摸一摸、想一想，說說每一類立體圖形的特征和名稱，即“什么樣的圖形是立方體、長方體？什么樣的圖形是球體或圓柱體？”這樣，原本難以想象的立體圖形，很快就被學生輕松地認識了。因此，教學過程中，一定要讓學生親眼看、親手擺，只有這樣才能加深學生對教學內容的理解，使學生的觀察力有所提高。

三、當學生思維受阻時，進行學具操作

蘇霍姆林斯基說：“人的手和腦，聯系得非常緊密，不可分割；多動手可以讓腦得以發展，使腦更聰明；常用腦，同樣可以使手得到發展，使手成為思維的工具和鏡子”。對于一年級學生來說，非常有必要借助學具操作，激活他們的思維。

例如，“20以內的進位加法”的教學目的是讓學生明白“湊十法”并能用其來進行計算，但是學生對“湊十法”往往不太理解。因此教師可引導學生通過具體操作“湊十”步驟思考操作過程。以8加5為例，先讓學生拿出8個圓形圖片，放在準備好的格子里（設計十個格），再拿出5個放在格子的外面，提問：“現在把8個圖片和5個圓片合起來，怎樣計算？”接著問：“格子里已有8個圖片，再添上幾個就剛好占滿10個格子？”學生回答“再添2個”后繼續操作“把格子外的5個圓片分成2個和3個，拿格子外的2個放在格子中?！睂W生邊操作邊說“8+ 2=10”，教師師再用手勢表示格子內10個圖片和格子外的3個圓片合并，讓學生說出“10+3=13”。還可以讓學生進一步操作，繼續探討“8+5”的另一種方法，即可以把8分成5和3，5+5=10，10+3=13。學生在操作過程中，手和眼協同工作，對操作的物象進行動態感知，同時，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式，有力地推動了學生的思維發展，強化了學生思維的豐富性和新穎性。

總之，小學生學習數學與具體實踐活動是分不開的，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與，才能達到較為理想的教學效果。通過適時讓學生進行操作活動，可以化難為易，化抽象為具體，發展學生的智力，提高學生的學習能力，更好地促進學生數學素質的整體發展，最終達到優化課堂教學，提高教學效果的目的。

（責編童夏）

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1007-9068（2016）23-048