師生有效對(duì)話的“三性”

江蘇如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)（226000） 焦紅亮

師生有效對(duì)話的“三性”

江蘇如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)（226000） 焦紅亮

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要走出“一問(wèn)一答”式的師生對(duì)話模式，就要突出生成性、主體性與思考性，只有這樣才能讓教學(xué)更高效。

小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生對(duì)話是師生之間互動(dòng)的重要方式。但是，現(xiàn)在的師生對(duì)話大多都是“一問(wèn)一答”式的，表面上看課堂氛圍十分熱鬧，但是，這并不能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在“學(xué)為中心”的課堂上，教師要基于學(xué)生的視角來(lái)優(yōu)化師生對(duì)話，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

一、突出師生對(duì)話的“生成性”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是封閉的，而是充滿生命活力的。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別注重生成性，以此張揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活力。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的生成性教學(xué)資源進(jìn)行師生對(duì)話，這樣才能成就數(shù)學(xué)課堂的精彩。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，給學(xué)生出示以下題目：

△○□△○□…（）根據(jù)圖形規(guī)律推測(cè)第16個(gè)圖形是什么。

學(xué)生都能推測(cè)出第16個(gè)圖形。突然有位學(xué)生發(fā)言。

生：老師，如果在圖形的最前面加上一個(gè)□。那么，規(guī)律就變了，第16個(gè)圖形也就不是△了。

師：是呀，如果在圖形的最前面加上一個(gè)□，那么圖形間存在什么規(guī)律呢？與沒(méi)有加之前相比，哪里不一樣了？加了以后第16個(gè)圖形又是什么？

在教師的追問(wèn)下，學(xué)生們紛紛開(kāi)始對(duì)這些圖形進(jìn)行了觀察，并且得出了答案。在這個(gè)過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)了雖然都是相同圖形的排列，但是由于排列的順序不同，因此，規(guī)律也就不同。

以上案例中，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的意外之聲時(shí)，教師沒(méi)有回避，而是以這位學(xué)生的發(fā)言為教學(xué)資源進(jìn)行更有深度的課堂對(duì)話，從而演繹了課堂的精彩。

二、突出師生對(duì)話的“主體性”

現(xiàn)在，很多教師總是不放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總是要“扶著學(xué)生走”，從而造成了課堂教學(xué)的被動(dòng)化。“學(xué)為中心”的課堂強(qiáng)調(diào)的是“以生為本”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行師生對(duì)話，這樣，才能突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，在教學(xué)“數(shù)的大小比較”時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)校舉行“小歌唱家”比賽，華華得到了23顆歌唱星，麗麗得到了27顆歌唱星。應(yīng)該評(píng)誰(shuí)為“小歌唱家”呢？

生：評(píng)給麗麗。

師：為什么？有沒(méi)有辦法讓人一眼就看出誰(shuí)的歌唱星多呢？

生：把兩個(gè)人的歌唱星畫(huà)下來(lái)比一比就知道了呀。

師：我來(lái)不及畫(huà)啊。

生1：老師，我來(lái)得及畫(huà)。

生1：您看，麗麗比華華多4顆歌唱星。

師：一顆一顆畫(huà)也太累了。有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的畫(huà)法？

生2：他們的歌唱星都比20顆多。所以畫(huà)的時(shí)候畫(huà)一條線表示20顆。華華的歌唱星是一條線還要畫(huà)3顆，麗麗的歌唱星是一條線加7顆，這樣一比就知道了。

生3：老師，我還有另一種想法……

以上案例中，教師基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行師生對(duì)話，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了空間，讓學(xué)生對(duì)“數(shù)的大小”的比較方法進(jìn)行了自主探索。

三、突出師生對(duì)話的“思考性”

“一問(wèn)一答”式的師生對(duì)話是單一的，并且學(xué)生在這樣的對(duì)話中缺乏了思維拓展，效果可想而知。在教學(xué)中，要善于走出單一化的對(duì)話方式，要突出師生對(duì)話的“思考性”，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，進(jìn)行這樣的引領(lǐng)。

師：如果把一塊蛋糕平均分給兩個(gè)人，每人能分到這塊蛋糕的多少？

生：每人分到半塊蛋糕。

師：是的，那么“半塊”可以怎么表示呢？（學(xué)生紛紛用自己的方式來(lái)表示“半塊”。）

師：你們剛才用不同的方法表示了“半塊”。雖然方法都不相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的，是哪一點(diǎn)呢？

生：相同點(diǎn)是表示的意思是一樣的。

以上案例中，正因?yàn)榻處熁诜謹(jǐn)?shù)的本質(zhì)概念設(shè)計(jì)了具有思考性的問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，從而在思考的過(guò)程中對(duì)“”的本質(zhì)有了深入的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化師生對(duì)話是十分重要的，我們要突出師生對(duì)話的生成性、主體性與思考性，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。

（責(zé)編羅陽(yáng)）

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