巧妙點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效提升

江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224200） 何小蓮

巧妙點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效提升

江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224200） 何小蓮

課堂教學(xué)過(guò)程是知識(shí)與能力相互滲透與融合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程相對(duì)于其他學(xué)科而言更需要注重教學(xué)點(diǎn)撥。教師在課堂教學(xué)中要講究藝術(shù)和技巧，不能一味灌輸，應(yīng)通過(guò)點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

小學(xué)數(shù)學(xué)點(diǎn)撥思維

教學(xué)點(diǎn)撥是啟動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”，也是增強(qiáng)學(xué)生記憶的“催化劑”。因此，教師在課堂上要處理好教學(xué)點(diǎn)撥，讓課堂不斷地生成精彩，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、在思維困頓處點(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開(kāi)迷霧識(shí)本質(zhì)

小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和經(jīng)歷尚淺，容易受思維定式的影響，經(jīng)常被知識(shí)的表面現(xiàn)象所迷惑，往往抓不住問(wèn)題的本質(zhì)。因此，教師要及時(shí)抓住問(wèn)題的癥結(jié)，提出有利于解惑的問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生真正理解知識(shí)的本質(zhì)屬性，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

如教學(xué)通分時(shí)，教師出示了三組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生比較它們的大小：（1）和；（2）和；（3）和。前兩組分?jǐn)?shù)，學(xué)生很快就比較出了大小，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。可在比較第3組的2個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生不知從何入手，因?yàn)檫@兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不同。有學(xué)生提議將它們都轉(zhuǎn)化成小數(shù)，但立即有學(xué)生提出異議：雖然這樣可以比較出大小，但比較麻煩，而且轉(zhuǎn)化時(shí)，都不能除盡。顯然，學(xué)生的思維遇到了瓶頸，于是教師點(diǎn)撥：“是不是可以將這2個(gè)異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，然后再比較它們的大小呢？”一石激起千層浪，學(xué)生恍然大悟，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋：新的分母應(yīng)該滿足什么條件呢？很快想到根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，新的分母既應(yīng)是11的倍數(shù)，也應(yīng)是7的倍數(shù)，也就是新分母應(yīng)該是11和7的公倍數(shù)……

教師在學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題時(shí)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行深入思考，加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。

二、在知識(shí)銜接處點(diǎn)撥，讓學(xué)生柳暗花明識(shí)新知

新知是由舊知發(fā)展而來(lái)，在教學(xué)中要溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)有效遷移。所以教師應(yīng)在知識(shí)的銜接處進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過(guò)探討問(wèn)題實(shí)現(xiàn)自然遷移。

例如學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了平行四邊形面積計(jì)算方法的探索經(jīng)驗(yàn)——平行四邊形的面積計(jì)算公式由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)而來(lái)，那么三角形的面積計(jì)算公式是什么呢？學(xué)生在探討的過(guò)程中遇到了瓶頸，不知道怎么入手，這時(shí)就需要教師給予點(diǎn)撥：（1）兩個(gè)完全一樣的三角形能夠拼成什么圖形？（2）拼成圖形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（3）根據(jù)平行四邊形的面積公式，三角形的面積應(yīng)該怎樣求？在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的探索，最終得出了三角形的面積計(jì)算公式為“底×高÷2”的結(jié)論。

教師借助平行四邊形的面積計(jì)算公式，在新舊知識(shí)的銜接處進(jìn)行啟發(fā)性的點(diǎn)撥，疏通了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、在學(xué)習(xí)錯(cuò)誤處點(diǎn)撥，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)識(shí)內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差或錯(cuò)誤，很多教師會(huì)“輕視”學(xué)生的錯(cuò)誤，未能用心去理會(huì)或進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或陷入思維困境。如果教師能針對(duì)這些“錯(cuò)誤”進(jìn)行點(diǎn)撥，不但能糾正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

如教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，教師出示題目：一根長(zhǎng)3米的通風(fēng)管，橫截面是邊長(zhǎng)為0.2米的正方形，制作這樣的通風(fēng)管至少需要鐵皮多少平方米？這道題的難度不太大，但很多學(xué)生給出的答案是0.2×3×4+ 0.2×0.2×2=2.48（平方米）。教師沒(méi)有直接否定，而是請(qǐng)出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，這個(gè)通風(fēng)管有4個(gè)面完全相同，所以用0.2×3×4算4個(gè)面的面積之和，另外2個(gè)面完全相同，所以用0.2×0.2× 2算出剩下的2個(gè)面的面積之和。”面對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤，教師問(wèn)道：“這個(gè)通風(fēng)管造出來(lái)后可以通風(fēng)嗎？”學(xué)生紛紛表示，剛才的解答是錯(cuò)誤的，通風(fēng)管只有4個(gè)面，正確的答案是0.2×3×4=2.4（平方米）。顯然，教師的點(diǎn)撥讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，學(xué)生自己找到了解決這個(gè)問(wèn)題的正確方法，化錯(cuò)誤為精彩。

面對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師巧妙點(diǎn)撥，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教，深入挖掘“撥”中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，不僅“撥”出了學(xué)生新的思路，同時(shí)也“撥”活了學(xué)生的思維，“撥”出了課堂的精彩。

總之，“點(diǎn)撥”就是要畫(huà)龍點(diǎn)睛，撥云見(jiàn)日，點(diǎn)石成金。點(diǎn)撥，是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，教師要因時(shí)制宜，掌握好點(diǎn)撥的節(jié)點(diǎn)和方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）23-092