淺談多媒體在作文教學中的應用

甘肅南裕固族自治縣紅灣小學（734400） 祁恒玫

淺談多媒體在作文教學中的應用

甘肅南裕固族自治縣紅灣小學（734400） 祁恒玫

多媒體教學綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等各種手段，突破時空的限制，達到形、聲、色并茂的特殊功效，強化學生內心感受，對學生形成多樣化的外部刺激，為創設良好的寫作情境提供條件。在小學作文教學中，若能合理運用多媒體教學，就能最大限度激發學生的寫作興趣，對再現生活場景、拓展寫作思維、激發寫作興趣、優化作文評改等起到很好的作用。

信息技術作文教學應用

隨著多媒體技術在各領域的廣泛應用，在教學中也得到了空前發展。讓多媒體技術參與作文教學全過程，可有效調動學生寫作的積極性，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機與活力。那么，如何在作文教學中運用多媒體技術來提高學生的寫作能力呢？筆者根據其作文教學經驗，小結幾點教學策略。

一、應用多媒體，再現生活場景

由于學生對客觀事物的認識是零亂的，對生活情景是一種模糊的印象。因此，面對寫景的作文難以下筆。針對這一情況，可以借助多媒體對學生再現生活場景。例如寫雪景的作文時，在課前拍攝好照片，當然拍攝的照片要有代表性、目的性。要拍攝雪前、雪中和雪后：山坡、馬路、行人、校園等不同時間和空間的情景。當教師把照片呈現在學生面前時，學生驚呆了，說“原來雪景中的縣城別樣的美”，這樣就在不輕易間把學生頭腦中的雪景與現實的雪景聯系起來。課堂上先讓學生欣賞照片，再看照片說話，你一句，我一言，為學生搜集寫作素材、積累語言、拓展思路。有了形象可感的寫作材料，加上學生的想象，寫起來也就比較容易了。這實際上是降低了寫作難度，將寫景作文轉化成看圖作文，提高作文質量，達到理想的寫作效果。

二、應用多媒體，拓展寫作思維

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象是概括著世界的一切，并且是知識進化的源泉。”多媒體設計的情景正好能夠把靜止不動的物體以動態的形式展示出來，能看到事物變化的全過程，發散學生思維。例如，在教學《家鄉的橋》時，如果不制作多媒體課件，教師還是以老套的口頭引導學生加以想象，那就只能局限于憑空想象，少了形象上的直觀引導，學生的想象得不到有效地開啟。因此，在作文教學中，制作多媒體課件，配上優美的音樂，讓學生在放松的狀態下自然而然地進入意境中去。看到家鄉橋的樣子一次次變化與改進，再與學過的單元主題中的九曲橋、石拱橋、天橋作對比。想象自己置身于橋上看到來來往往的行人，橋下滾滾的隆暢河水與河邊穿梭的車水馬龍的情景后，寫作思路被課件拓展和激活，寫作內容更為豐富，情感得到升華，寫作過程也就水到渠成。

三、應用多媒體，激發寫作興趣

多媒體教學綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等各種手段，強化學生內心感受，對學生形成多樣化的外部刺激。在作文教學中，若能合理運用多媒體教學，就能最大限度加深學生對實境的感受和理解，激發學生寫作興趣，調動學生積極性。例如，在指導學生描寫人物外貌時，將《紅樓夢》中林黛玉的人物形象和語言描寫呈現在屏幕上，先讓學生說說當看到這個人物外貌時會怎樣描寫，再出示作者筆下的人物是怎樣描寫的：“那雙眼如寒風，如秋水，如寶石，如白水銀里養了兩丸黑水銀，熠熠生輝，脈脈含情，光芒四射，黑白分明。”讀到這里，學生感受到自己和作者語言之間的差距，學生既被人物形象所吸引，又被語言文字的魅力所折服。激發了學生的寫作興趣，為寫作打下良好的基礎。

四、應用多媒體，優化作文評改

傳統的作文評改，教師在臺上講評，學生在臺下聽，不能調動學生共同參與其中，往往是聽了前言忘了后語，效果不明顯。即使察覺到語言表達、具體描述、結構層次等環節上出現問題，但動手修改也不方便。運用多媒體教學技術后，教師在作文本上的批閱、修改通過幻燈片投影就更加直觀、簡捷。對于一些優秀文章，經過詳細批改后，將文章投影在屏幕上展示給學生看，大大提高了優秀范文的指導作用。對于問題作文投影到大屏幕上，通過修改符號對段落、修辭、語言字句、標點等作修改，使學生現場感受到如何運用修改符號、怎樣更好地運用文字、修改所得到的不同效果等等。這樣既豐富學生的知識，開闊學生的思路，又可以在借鑒參與中互相學習，共同提高。通過集體修改，還可以集思廣益，取人之長、補己之短。不但加強了教師與學生、學生與學生之間的作文交流，實現了多向互動，而且有效提高學生作文評價和修改的能力，讓他們體會到如何精心修改作文，提高自己的寫作能力。

總之，在小學作文教學中，若能合理運用多媒體技術，就能最大限度激發學生的寫作興趣、豐富寫作素材、呈現生活場景、激發學生的思維、拓展學生思路。在教與學之間架起科學橋梁，發揮多媒體技術的作用，提高教學效率。

（特約編輯木清）

G623.2

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1007-9068（2016）33-007