淺談提高英語自主探究式閱讀的有效性

江蘇常州武進區(qū)湟里中心小學（213000） 蔣文麗

淺談提高英語自主探究式閱讀的有效性

江蘇常州武進區(qū)湟里中心小學（213000） 蔣文麗

自主探究式閱讀讓學生擁有更廣闊的閱讀空間，有利于學生思維的發(fā)散。自讀自悟，可以增加閱讀樂趣，激發(fā)學生自主探究閱讀的熱情；質疑問難，可以增加學生自主探究閱讀的深度；熟讀運用，則可以扎實基礎，增強自主探究閱讀的有效性。

小學英語自主探究式閱讀有效性熱情深度

自主探究式閱讀是行之有效的閱讀模式，它讓學生在探究中變成了“發(fā)現(xiàn)者”，對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣。閱讀是學生的深切體驗，是別人無法代替的經(jīng)歷，只有學生自己靜下心去閱讀才可以體會到閱讀的快樂。

一、自讀自悟，激發(fā)學生自主探究閱讀熱情

激發(fā)學生閱讀興趣是培養(yǎng)學生自主閱讀的第一步，課外閱讀內容的選擇要根據(jù)學生的閱讀水平而定。課堂教學的開展也要讓學生先進行自主探究閱讀，甚至單詞也可以讓學生根據(jù)課后單詞表的提示去學習理解。學生在自主閱讀時可以根據(jù)自己的探究翻譯出句子的漢語意，體會到閱讀的成功。同時，教師注重給予閱讀方法指導，如閱讀不能回讀，學會猜詞等。學生一邊閱讀一邊踐行閱讀方法，體會事半功倍的閱讀效果。

如故事“Goldilocks and the three bears”，教師讓學生先自主閱讀故事的內容，利用教材插圖理解文章的意思。學生按照教師的要求不回讀，并勾畫出文中出現(xiàn)的陌生單詞，根據(jù)前后文猜讀句子的意思，然后根據(jù)后面的單詞表，判斷自己猜詞的正確率。在這個過程中，學生進行的是閱讀挑戰(zhàn)，對有趣的故事情節(jié)充滿期待。教師為學生補充A video about forest，增加課堂閱讀的樂趣。教師提示：What can you see in the beautiful forest？學生根據(jù)教材中的單詞，回答：a house，three beds，three bears，a table，a girl……然后故事按照教材內容繼續(xù)播放。

學生由觀看視頻捕捉信息與自己的文本閱讀相對照，可以豐富自己的口語積累。如果每天的英語課這樣趣味十足地推行，學生自主探究閱讀的興致一定很高。

二、質疑問難，挖掘學生自主探究閱讀深度

“學起于思，思源于疑”，只有具備質疑精神才可以真正學到東西。自主探究式閱讀，需要自己起于疑，找準質疑的點，提出有價值的問題。英語自主閱讀中的問題設置比較難，如果教師在課堂上讓學生提出自己的疑問，活躍的課堂往往會變得沉默。學生不知道怎么提出問題，有的學生比較主動，只會問××單詞是什么意思，這根本就不像“問題”。教師要根據(jù)以往所做過的閱讀理解題指導學生模仿設置閱讀問題，如以判斷題或選擇題的形式呈現(xiàn)。

學生學會針對文段內容提問題，對短文的理解就更加深刻。如“Goldilocks and the three bears”一課，學生一邊閱讀一邊要對文章內容提出疑問。學生在讀到There are three beds in this big house.教師提醒學生提出問題：What’s in the big house？由此做示范，學生很容易提出更多 的 問 題 ：What’s on the table？Which soup does Goldilocks like？What did the bears say？……一篇英語短文需要學生反復閱讀，在質疑中加深對文章內容的理解。

質疑問難是學生深入閱讀的表現(xiàn)，學生在閱讀中能夠提出問題并解決問題，說明學生對文章已經(jīng)做到深刻解讀，自主探究閱讀已經(jīng)上升到較高的層次。所以，學生要學會在閱讀中質疑，在解疑中提高。

三、熟讀運用，增強學生自主探究閱讀有效性

熟讀運用是增強學生自主探究閱讀有效性的途徑，學生在閱讀過程中可以豐富積累，學會質疑，增強語感，從而擁有更豐富的體驗，實現(xiàn)閱讀能力的自然遷移。教師可以先培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀摘錄的習慣，積累更多的詞塊和語匯。再根據(jù)學生閱讀的內容，設置一個話題讓學生嘗試寫一寫，用上閱讀積累的語匯。實踐訓練時不能要求太高，哪怕學生運用的是短文中的原話，只要符合語境，也是值得表揚的。讀寫相結合，增加了閱讀的實效性，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

每一篇材料的閱讀之后都可以設置“寫”的活動，根據(jù)具體需要的不同，寫作的要求也不同。有時可以結合閱讀的故事寫一寫學生類似的經(jīng)歷，有時可以借助所學的句型進行仿寫造句，有時則可以復述故事內容。像“Goldilocks and the three bears”的故事，教師可以布置學生復述。可以先口頭組織句子復述文章的大體內容，然后落實到紙面，練習單詞書寫，積累文中的固定詞組。

寫作運用可以改掉學生“眼高手低”的毛病，有利于學生提升自主閱讀的實效性，扎實學生基礎，提高英語能力。

英語自主探究式閱讀可以增加學生的閱讀樂趣，教師在閱讀教學時要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導。自主探究式閱讀讓學生擁有更廣闊的閱讀空間，有利于學生思維的發(fā)散。學生在自主閱讀時，可以根據(jù)教師的指導探究問題的提出，提高分析問題、解決問題的能力。嘗試寫作可以鞏固閱讀效果，把“無意”閱讀變成“有意”閱讀，增強自主探究閱讀的有效性。

（特約編輯潘霖）

G623.31

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1007-9068（2016）33-047