美術教學中育人本位功能的彰顯策略

江蘇灌云縣朝陽實驗小學（222200） 袁常青

美術教學中育人本位功能的彰顯策略

江蘇灌云縣朝陽實驗小學（222200） 袁常青

傳統的美術教學模式，存在著“重技輕情”的現象，教學中只重視美術技能的訓練，忽視了美術應有的育人本位功能。小學美術教學可通過聆聽故事、品味經典、不吝激勵、學科融合等方式增強學生的育人本位功能。

小學美術育人策略

美術教學要求小學生養成良好的審美習慣并具備熟練的美術技能，這無可厚非，但發揮美術的欣賞性和藝術性，注重培養學生的審美能力，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高學生的人文素養，彰顯美術應具有的傳統文化教育功能、德育教化功能、益智和審美功能等諸多育人功能才是小學美術教學的本位所在。那么如何在小學美術教學中彰顯其應有的育人本位功能呢？具體策略如下。

一、聆聽故事，讓美術教學不再乏味，彰顯美術德育功能

美術是一門藝術性很強的學科，承載著中華民族五千年歷史文化和人民智慧的結晶。在悠久的美術發展歷史長河中，各朝各代出現了許多書體不同、風格迥異、德藝雙馨的大美術家。他們有的虛心好學，有的剛直不阿，有的為求師不恥為奴，有的則不避艱險，深入大自然，飽覽山川之秀，刻意求索。看了古代畫家這種對技藝精益求精的進取精神，我們今人會從中得到許多有益的啟迪。聽書畫家的故事，感受書畫家的人品，有利于小學生加強自身的道德修養。如柳公權“筆諫”、王羲之“寫經換鵝”、宋米芾“抱硯跳河”等故事，不僅能夠幫助小學生認識書畫的價值和調整好書畫的心態，還可以極大地增強書畫的信心，在潛移默化中培養學生堅忍不拔的毅力和良好的道德情操。

二、品味經典，讓美術教學不再單調，彰顯美術審美功能

“書之美在德、在情，惟形用以達德。”北宋蘇軾在中國歷史上第一次明確提出了“論書及人”的觀點，眾多書畫家們實踐中也認為：只有心中有清潤，才能筆下留清風。任何藝術品都是藝術家們內心世界的真情流露，一件好的經典藝術品可以給人以美的享受，也可以凈化人的心靈。如徐悲鴻的《負傷之獅》，當時日寇侵占了大半個中國，國土淪喪，生靈涂炭，徐悲鴻怨憤難忍。他畫的負傷雄獅，回首蹺望，含著無限的深意。他在畫上題寫：“國難孔亟時與麟若先生同客重慶相顧不懌寫此以聊抒懷。”表現了作者愛國憂時的思想。可見欣賞就是在接受其外形之美和內在之美的熏陶，美術課上通過欣賞這些經典佳作，可以讓學生發現美、欣賞美的能力得到培養。教師借經典正確引導小學生客觀地認識經典的內在美和外在美，不斷提高小學生的文化品位和審美情趣，彰顯書畫的審美功能。

三、不吝激勵，讓美術教學充滿陽光，彰顯美術教化功能

心理學研究表明，人在聽到否定性意見的時候，心跳加快，血壓迅速升高，反應激烈的人尤甚；聽到贊揚時體內免疫球蛋白則比平時增加。因此，老師的激勵是小學生樹立學習自信的最好良方，美術課堂上對學生的表揚激勵更不能吝嗇，要做到及時表揚。

在平時，也可以通過比賽、展示激勵學生。小學生自尊心、表現欲強，要創造機會讓每一個學生都能表現。例如坐姿及握筆姿勢一直是小學美術教學中的難點，可以設計一張“雙姿明星”小卡片，對表現好的同學進行獎勵。在教學中展示學生的作品，通過前后直觀對比，讓學生感到自己的進步，提高學習積極性。學校設置書畫櫥窗，展示學生優秀作品，對學生具有極大的激勵作用，同時還能通過展示活動讓學生自評、互評，找出自己的不足，從而明確自己今后練習書畫的方向。

四、學科融合，讓美術教學異彩紛呈，彰顯美術益智功能

美術作為一門藝術，與音樂、舞蹈、文學、書法、建筑等都是相通的。如建筑的空間結構、雕塑的立體造型、工藝品的靈巧精致、戲劇的情節韻味、音樂的節奏律動，都或多或少、直接或間接地為美術藝術所借鑒。美術教學中要充分利用各學科教學資源，采用牽引等手段讓美術教學與其他學科緊密融合，如音樂與美術結合的形式已屢見不鮮。在適當的音樂環境中進行美術作品練習，對書畫者的心境、情緒會有一定的引導和調節作用，不但能激發書畫者的欲望與激情，還會自然地把音樂的節奏、韻律融入筆端，反映在紙上。如在書畫練習中，利用現代化教學手段，讓中國風的音樂與美術作品有機融合，使學生在訓練中受到音樂的熏陶和節奏的感染，可以很好地調動學生書畫的情緒，教學效果極佳。可見，美術與音樂雖然分屬于視角藝術與聽覺藝術兩個不同的藝術范疇，但是它們都具有節奏、韻律、平衡、變化、和諧等形式美的相通性，這正是美術與音樂的交融。

美術教學的目標并不是把每個孩子都培養成書畫家，能讓孩子熱愛這門藝術，了解其博大精深，并通過教學活動，培養學生發現美、鑒賞美的審美品位，提高學生藝術修養，彰顯美術育人功能，這才是最關鍵所在。

（責編羅艷）

G623.75

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1007-9068（2016）33-061