淺談如何進行有效的朗讀教學

廣西崇左市寧明縣教育局教研室（532500） 龐興堂

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淺談如何進行有效的朗讀教學

廣西崇左市寧明縣教育局教研室（532500） 龐興堂

提高學生的語言表達能力，應該從朗讀訓練抓起。朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段，是學習語文的金鑰匙。要提高指導的有效性，就要創設朗讀的情境，注重朗讀的層次性，把握朗讀的形式，并對學生的朗讀進行有效評價，使學生體會到朗讀的樂趣，感受到主動學習的快樂。

朗讀教學有效性情境評價

小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。但是，在教學中存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象，特別是朗讀的訓練。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。小學生的語言表達能力，應該從朗讀訓練抓起。朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段，是學習語文的金鑰匙。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”那如何在閱讀教學中提高朗讀指導的有效性呢？

一、創設朗讀情境，入情入境地讀

朗讀作為語文教學的重頭戲，需要情境，才能讓學生設身處地讀、入情入境地讀。

（一）多媒體課件創設朗讀情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如，在朗讀《十里長街送總理》時播放一些哀樂伴奏，烘托出悲傷的氣氛，使學生入情入境。朗讀情境能誘發學生朗讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高朗讀的效益。

（二）對話文本創設朗讀情境

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在課堂上多讀書。但是，許多教師淡化自己的主導作用，不敢大膽地進行指導。由于對文本的理解浮光掠影，造成學生思維的窄化和淺化。學生缺乏對文本的深入理解和真切體驗，朗讀難免裝腔作勢、無病呻吟。如，朗讀《一夜的工作》中周總理生活儉樸這一部分時，先讓學生和文本進行深入細致的對話，理解周總理的辦公條件；接著，緊緊抓住“極其簡單”一詞，采用對比的方法，讓學生感受到總理簡單里的“不簡單”；最后，再讓學生帶著自己的理解和感受去讀。學生在教師的指導下和文本進行二次對話，真正地被文本所打動，這時有感情地朗讀就水到渠成。

（三）師生對話創設朗讀情境

閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。教師在課堂上除了要指導學生和文本進行對話外，還要和學生對話，共同創設新的情境。一篇優美的文章就像一幅意境深遠的中國畫，留白的地方需要師生去想象、感悟、補充。如，教學《一夜的工作》一文，在對周總理審閱稿件這一部分的朗讀時，教師引導學生理解“審閱”一詞的含義，讓學生感受周總理的認真仔細、一絲不茍的工作作風；然后立足文本，用聲情并茂的語言為學生再現情境：

夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）；

夜很深了，只聽以時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——（生接讀）；

……

這樣，使學生如臨其境、如見其人。幾個情境隨著時間的推移，層層深入，一次又一次撥動學生的心弦。學生和教師、文本之間產生了情感上的共鳴，百讀不厭，越讀越好。

（四）補充材料創設朗讀情境

例如，《一夜的工作》寫的只是總理無數夜晚中的一個，是總理光輝一生的縮影。教師補充了一組組鮮活的生活記錄，把總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神真實地展現在學生面前。學生對總理的工作、生活有了更全面、更深刻的認識，對總理的敬佩、懷念之情油然而生。這時，學生再讀課文的最后自然段時，情動而辭發，讀得有聲有色、有滋有味。

二、豐厚過程，體現朗讀的層次性

“讀正確、讀流利、讀出感情”是朗讀基本層次的體現。

（一）初讀需強調正確、流利

學生朗讀首要標準是讀正確、讀流利。拿到一篇新的課文，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動、專注地讀。無論是學生自己的練讀標準，還是同伴、教師的評價標準，初讀課文首先要關注讀準字音了沒有、詞語停頓正確沒有、是否漏字添字。以最低標準來評價，能提高學生朗讀的積極性。

（二）品讀需強調品味、感悟

“品讀”是學生朗讀第二層次。這時，要求能品味、感悟語言，讀出感情。學生在理解了課文內容，體會了文中情感，感受了文章美妙之處后，會主動投入，積極參與。這時，評價者需要及時點評，激起學生的朗讀興趣，讓他們盡情地朗讀，在朗讀中感悟、體會文本。因此，要讓學生用自己喜歡的方式讀，讀出感覺、讀出味道、讀出精彩，最終達到內化語言、升華情感、提高思想的目的。

三、把握朗讀的形式，提高朗讀技巧

（一）要書聲瑯瑯，更要靜思默想

孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，朗讀要與“思”結合，才能顯現其獨特的美麗。這里的“思”不僅僅是思考問題，還包含學生在讀的過程中，想象文本的畫面。自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。如，《翠鳥》一文，當學生讀到描寫翠鳥外形特點一段時，教師要求學生一邊讀一邊想象，在腦子里“過電影”，迅速地把文字符號轉換成形象，想象出翠鳥的爪、羽毛、眼睛和嘴的樣子、顏色等。正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活生動的畫面時，他的朗讀就在不經意間變得栩栩如生了。

（二）要書聲瑯瑯，更要品味揣摩

被選進教材的文章，大多文質兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時，教師可抓味文本中的這些經典詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，品讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。如，《第一次抱母親》一文，護士見作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時，差點摔倒，便責怪說：“你使那么大勁干什么？”教學時，教師抓住“責怪”一詞引導學生細品揣摩。先讓學生了解其大概意思，再問學生為什么不用“責備”，也不用“埋怨”。學生在教師引導下，感受到“責備”一詞恰到好處地表達了護士對母親的那一份關愛。最后，教師讓學生把“責怪”的意思讀出來。

在指導朗讀的過程中，抓住一些詞句進行品讀，能為朗讀指導打開一扇至美至情的窗，讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

（三）要書聲瑯，更要妙引巧悟

一次，聽一位教師教《找春天》一課，僅僅在理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，并說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景美又美在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒？腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生愕然。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”的古訓。但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。因此，朗讀要與感悟相融，使它們相輔相成、有機結合。《鳥的天堂》一文中有這樣一句：“這是一棵大樹。”教學時，我請學生試讀，并提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的突出了“大”字。顯然，學生對上下文的感悟還不到位。于是，我引導學生再讀上下文的有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，知道怎樣讀這個句子。

我們語文教師只要充分地擺正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效地對學生進行朗讀指導，我們的朗讀就會真正地點亮我們的語文課堂，綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養著每個學生純凈的心田！

四、評價激勵，升華情感

（一）教師評價，激勵贊揚

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學生尤其喜歡鼓勵和贊美。因此，教師鼓勵的話語、滿意的微笑、贊賞的眼神、默許的點頭，都能使他們感受到被賞識的快樂，體驗到朗讀的喜悅。教師要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生。適時、適當的激勵有利于激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。如，有一位教師借班上課，不巧點中了一名膽小又基礎不好的孩子。孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。教師不急不躁，不斷地提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完。其他孩子都認為他讀得很糟，可教師卻說：“你們沒有發現，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”教育師巧妙地換個角度變貶為褒，既是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，又是對孩子的一種鼓勵。結果，被夸的孩子參與熱情陡增，積極性非常高。

（二）生生評價，引領個性

雖然小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一個學生讀完后，另外的學生能公正地給予評價。但是，他們的評價大多習慣于抽象的評價，如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等。評價語言缺少變化、針對性差，如果每堂語文課都一樣，時間一長，被評價者與評價者都會失去興趣。有位特級教師教學《夏夜多美》一文時，一個學生表現非常出色，但幾個孩子的評價總是“讀得很好”“讀得很有感情”。教師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一個孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”教師故意反問道：“怎么見得？”這時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”，她讀得輕輕的、緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……大家你一言我一語，改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己的感受。此時，大家真心評出了朗讀的味道，再模仿他人朗讀，就不會生搬硬套，而是融入了自己的情感、體會。

加強朗讀訓練的有效指導能促進學生閱讀意識與品質的提升，喚起學生對語文的熱愛，從而不斷提升學生的語文素養，讓他們在實踐中品嘗到朗讀的樂趣，體會到主動學習的快樂。

［1］ 陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1997（4）.

［2］ 陸志平，李亮.實施新課程精要讀本［M］.北京：首都師范大學出版社，2004（6）.

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）16-021