依托文本　提高實效

福建安溪縣金谷鎮金山小學（362403） 王巧云

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依托文本提高實效

福建安溪縣金谷鎮金山小學（362403） 王巧云

教材不僅僅是教師教的材料，還是學生學習活動的主要媒介。在語文課堂教學中，教師要依托文本，著眼學生的發展，發揮范例作用，讓教學貼近生活實際，培養學生的綜合素養，從而提高課堂教學實效。

教材依托文本實效

教材不僅僅是教師教的材料，還是學生學習活動的主要媒介，它承載著促進學生個體發展的任務。語文教師如何做到依托教材，提高課堂教學實效呢？

一、依托文本——著眼學生發展

（一）文以載道，道中學文

語文是發展學生心靈的學科，是塑造學生靈魂的熔爐。語文教學不只是單純圍繞著中心內容進行思想教育，也非純粹的就語言學語言，而是要將內容的理解、情感的領悟和語言的訓練有機結合起來。

（二）體悟學情，以情定教

要取得好的教學效果，就要依據兒童的學業水準、心態、感受、思維等，選擇合乎學情、行之有效的教學內容。低年級學生天真純潔，有意注意持續的時間短，好奇心重，模仿力強，以具體形象思維為主。在教材內容的選擇上，可選取一些篇幅短小、言辭優美、活潑生動的詩歌、童謠、童話故事等，通過誦讀、做游戲、上臺表演等形式，幫助學生感受語言的優美，獲得初步的、淺顯的情感體驗。到了中高年級，學生積累了較為豐富的閱讀經驗，接觸的文體也較為多樣，教材篇幅較長，蘊涵的情感也復雜，教師可較深層次地挖掘教材中的審美因素，引導學生進行相對獨立的思考和判斷，感受作品中的美好情感，并將其內化為積極向上、追求美好的精神力量。

二、依托文本——發揮范例作用

（一）教材研讀，到位而不錯位

“教材無非是個例子。”教師在教學前就要吃透教材，掌握教材的思想內容、編者的編排意圖，大到熟練掌握整個教學體系、各個階段的語文知識，小到一個具體課時，以及明確這一課時的內容在這個單元、這冊教材乃至整個小學階段的地位和作用。這樣才能充分發揮教材的示范作用，不然就會適得其反。如一次公開課上，我校一位青年教師執教《田忌賽馬》一課，學生初讀課文，了解文章大意后，教師在黑板上擺出事先準備好的兩副撲克牌，和學生在課堂上做起了比大小、定輸贏的游戲。其結果是，除了游戲外，學生在這堂課上根本沒學到什么。《田忌賽馬》這一課包含著優勢和劣勢相互轉化、以弱勝強、轉敗為勝的智慧因素，我們應讓學生了解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察分析的態度，以及本單元讀寫例話中提及的“按一定順序寫”的習作方法。

（二）適度超越，放開并非放任

《義務教育語文課程標準》指出：“應創造性地理解和使用教材。”然而，“創造性地理解和使用教材”并不是允許教師隨意提高或降低要求，無原則地進行放羊式教學，而是應當依據具體情況，學會理性地看待教材，用科學的方法處理教材，甚至允許適度超越教材。

（三）用教材教，而不是教教材

在新課程觀下，教師的作用在于引導學生更加有效地學習、理解、感悟文本的信息內涵，加強學生學習過程的指導，讓學生學會學習，最終使他們成為“會學習的主人”。如竇桂梅老師執教《黃河象》一課，學生最感興趣的是，對于黃河象的來歷，科學家是怎樣想象、推理的。竇老師在處理教材時，把它作為重點，并采用“變換角色”的方法，讓學生充當科學家設身處地去想象、推理，學生的主觀能動性得到了充分發揮，也發展了思維。

三、依托文本——貼近生活實際

教材是很好的范本。教師作為教材的二次開發者，應該從自然、社會、人文等多種渠道去發掘和利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容和形式，拓寬語文教學的渠道，實現綜合性學習。如教學《小木偶的故事》時，當學生學完課文后，認真研讀了文中最后一段話：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”談及學生在生活實際中有沒有類似經歷或體驗時，他們馬上意識到：只有一種表情或不合時宜地運用表情都是不夠的。

四、依托文本——培養綜合素養

在使用語文教材的過程中，要充分體現語文課程目標中三個維度的要求，把協助學生建構認知結構的過程作為檢查語文教學效果不可或缺的一個部分，不僅要關注語文學習的結果，更要關注語文學習的過程和方法，以及學習過程中的情感、態度和價值觀，體現語文教學的綜合性、整體性、實踐性。如《秋天的雨》這篇課文，我設計了如下教學目標。知識技能目標：掌握文中的生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；過程與方法目標：讀出對秋雨的喜愛；情感、態度和價值觀目標：激發學生對秋雨的喜愛和贊美之情，用自己喜歡的方式表達對秋天的喜愛。通過目標的設計，教學時圍繞目標組織教學，學生的綜合素養就能獲得提升。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）16-053