以情串課，漸進曲徑通幽之境
——《漁歌子》教學案例與評析

安徽定遠縣民族小學（233200） 米　雪

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以情串課，漸進曲徑通幽之境
——《漁歌子》教學案例與評析

安徽定遠縣民族小學（233200） 米雪

“不學詩，無以言。”古詩詞在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，一直是教師關注的焦點，也是閱讀教學的難點。白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”確實，真情摯意構成詩詞歌賦靈韻的生命，成為課堂教學中“感人心”的點、“入情境”的線、“曉以懷”的面。

教學案例以情串課評析欣賞朗讀感悟拓展延伸

唐代張志和的《漁歌子》，描述了雨中青山、空中白鷺、江中漁舟、桃花流水，不僅色澤鮮明而又微濛柔和，意蘊寧靜而又盎然怡趣，寄托了作者愛自然、愛自由的情懷，而且字里行間裹挾著悠悠的文情言韻，讀來讓人撩心撩懷、動容動情。因此，教師應基于文本，引領學生懷情行走，凝心品悟，產生共鳴。

片斷一：欣賞，走近《漁歌子》

1.欣賞江南景，引誦《憶江南》

（播放江南春景，師配樂吟詠）

被風喚醒的春天，柳絲輕搖，微點水面，“綠楊煙外曉寒輕”成了動人的美景。蘭馨惠香，鶯啼蝶舞，心中不禁涌起幾份“紅杏枝頭春意鬧”的韻致。

朦朧中，江南細雨，纏綿飄落，此刻漫步于微雨，定能感受到“小雨纖纖風細細”的愜意。

原來，春歸之際，就是心情飛揚的時候。唐代大詩人白居易也曾在這美好的春天里憶起過江南。

（生吟誦《憶江南》）

2.區別詩與詞，引出《漁歌子》

師：還記得詞與詩的區別嗎？（師生交流略）

師：今天，我們將乘這股春風再來學習一首新詞——《漁歌子》。（板書課題，生讀題）

……

［評析：古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美。教師利用白板呈現一段幽柔裊裊的音樂及美輪美奐的江南春景，拉開了全課的教學序幕，讓學生盡情地徜徉在古詩詞的氤氳中，詩意地棲落于課堂，別具一番情趣。

——情隨曲生］

片斷二：朗讀，感受詞韻之美

1.意從文中來——讀通

過渡：這首詞寫了什么？結合注釋及插圖仔細讀上幾遍。

2.韻從準中生——讀準

師：要想讀出詞的韻味，首先要將字音讀準才行。

多媒體出示：西塞山 白鷺 鱖魚 箬笠 蓑衣

（讓學生在電子課本上圈畫）

師：這里的“塞”讀sài，后面四個詞語中都有生字，如果讀準確，那就是字正腔圓了，試試吧。

3.留心停頓——讀出節奏

師（播放朗讀）：你們在聽的過程中發現了什么？

生1：她在“西塞山前”的后面停頓了一下。

生2：她在“桃花流水”“斜風細雨”的后面也停頓了。

師：這就叫節奏，如能讀出來，那就叫抑揚頓挫、有板有眼了。

（出示劃好節奏的詞，生再讀）

4.形式多樣——讀出美感

（領讀、齊讀、指名讀）

……

［評析：這一環節設計了四次不同目的的朗讀，力求學生讀得有層次、有提升。從自讀時的意順韻準，到再讀時的字正腔圓，再到白板范讀后的有板有眼，逐步要求學生讀通順、讀準確、讀出節奏、讀出美感。

——情融讀中］

片斷三：感悟，想象畫面之雅

1.精心設計，發現詞中潛蘊的美景

師：張志和不僅是一位詞人，還是一位畫家，所以大家都說他的詞中有畫、畫中有詞。閉上眼睛，聽咱班的朗讀小明星來朗讀，看能否發現詞中藏著的那幅畫。

2.精巧設問，引導描繪多彩的畫面

問題（1）：你們看到了哪些景物？

生3：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨、垂釣的漁翁。（師相機板畫）

問題（2）：知道這首詞描繪的是什么季節嗎？

問題（3）：欣賞到了哪些五彩的春色？

生：白鷺的白、桃花的粉、箬笠的青、蓑衣的綠、西塞山的蒼翠。（師相機涂色）

3.精妙合作，深刻領悟畫面的優美

師：從你們陶醉的眼神中，我似乎看到了你們心中的“畫”，拿起筆，先用心寫下它，然后我們來交流。（配古箏曲，生寫話）

生6：站在西塞山下，看到一群白鷺悠閑地飛著，發出歡樂的叫聲，而且桃花怒放，似紅霞飛瀑……

生7：一群白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著……蒙蒙細雨飄落在老漁翁的身上，他似乎渾然不知，只顧靜靜垂釣。

師（小結）：多美的畫面呀！短短27個字在你們大膽的想象中居然變得如此唯美。想象，這可是讀詩詞的一種好方法。

師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合美讀了。

大數據資源庫的發展和完善不單單是一所高等職業院校的單獨建設，而是要在更大的范圍內，在更廣的視角之上進行大數據資源平臺完善和建設。應該以高等職業院校作為中心，主動進行外部聯系和構建，組建結構更為科學、系統更為合理、功能更為強大的大數據資源平臺，將優秀資源和成果進行推廣和普及，使各個高等職業院校能夠基于大數據資源平臺實施更為全面地創新、更為系統地整合，實現對高等職業院校教育改革的支持和保障的目標。

……

［評析：27個字，輔以板畫，讓學生充分想象、豐盈畫面，在意境空遠的音樂里深情書寫美讀，學生似移步畫中——看到了什么，聞到了什么，想到了什么。于是學生心中的畫面有了色彩，有了聲音，有了味道，有了情感。

——情潤襟懷］

片斷四：拓展，品味垂釣之情

1.過渡

師：作者置身于美景中，會有怎樣的一種心境呢？

生：不須歸。

2.提問

師：此時可是下雨了呀，他為何不須歸呢？

生8：他戴了箬笠，披了蓑衣，不怕風雨。

生9：他想多釣些肥美的鱖魚。

生10：他被景色迷住了。

師：果真是因為這樣的原因而不須歸嗎？

（出示《唐書·張志和傳》：志和居江湖，自稱“煙波釣徒”，每垂釣不設餌，志不在魚也。）

師：原來他釣的不是魚，那是什么？

生11：可能是一份心情。

師：一份怎樣的心情呢？

（出示資料：張志和年少得志，后來因得罪權貴被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水。他的哥哥張松齡擔心他在外受苦，特地寫了一首《和答弟志和漁父歌》勸其回家）

師（出示《和答弟志和漁父歌》）：想想哪個詞語最能表達哥哥的期望？

生12：且須還。

師：請同桌分角色試著和答這兩首詞。（生和答略）

師：此刻的張志和只流連于這山、這水、這美好的春光里，用些詞語來形容他的心情吧！

生：悠閑自在，愜意自得……

（出示資料：張志和原名張龜齡，因皇帝賞識，賜名“志和”，意在心志平和，這也成了他畢生的追求）

師：好一個心志平和，真可謂“釣翁之意不在魚，在乎山水之間也”。

3.小結

師：了解作者及歷史背景，我們也就了解了這首詞所蘊含的真情實意，這是我們學習古詩詞的一種好方法。現在再來朗讀，我們一定會有更深的領悟。

……

［評析：所謂“詩言志”，了解詩人當時的時代背景、處境和心態，再去理解詩意、體會情感就容易心領神會了。此時再讀，就能讀到字眼里去，讀到詞情的骨子里去。

——情入心魂］

片斷五：延伸，體悟弦外之韻

1.吟誦

師：剛剛的一和一答，我們似乎成了張志和的知音。來，同學們，我們面對青青西塞山，看陣陣白鷺展翅飛翔，在桃花爛漫、流水潺潺的斜風細雨中，記住《漁歌子》，記住張志和吧！（師生共誦《漁歌子》）

2.延展（自選一項）

（1）結合《漁歌子》作一幅風景畫——畫。

（2）課外閱讀《漁歌子》的另外五首詞——讀。

（3）試著表達自己閱讀后的感受——寫。

……

［評析：“詞以境界為最上。”這里，教師讓學生反復吟誦深化理解，直至熟能成誦，領悟作者寄情山水、不慕俗世的寫作主旨和內涵，使學生體驗到畫中有景、讀中有情、寫中有意。至此，畫、讀、寫的課外延伸回味，使課堂教學余音繞梁，耳猶不絕！

——課終情未盡］

總評：

情者，文字之經、課堂之緯。《漁歌子》字字句句涌動著情感的溪流，為課堂教學蓄積、盈潤了無窮魅力。把準它，就有可能引領學生自由地行走于語言文字的世界中。

本節課以情串聯，引導學生漸進曲徑通幽之境。

1.在欣賞中移情

課伊始，教師融音樂、畫面、原創小散文為一體，調動課學生的情感儲備，水到渠成地帶領學生走進詞人游歷的美麗山水間。

2.在誦讀中傳情

通過形式多樣、逐層遞進的閱讀實踐，用語感鏈接學生的感官、感受和感情，讓學生用心去洞察、去領悟，引發學生與文本、與作者、與教師、與編者之間的情感共鳴。

3.在感悟想象中深情

教師努力尋找情感滲透與語用訓練的契合點，并通過詞畫相依、音樂渲染等途徑，半扶半放地讓學生寫意，使其邁出積累語言、運用語言的跬步。

4.在拓展延伸中動情

教師扣準“不須歸”的細節，呈示歷史資料，使其承載的思想和情感穿越時空，引領學生了解張志和生活與情感的原始狀態，使語文課在情感濡染心靈中變得豐滿、生動而富有美感。

至此，整節課詞情濃濃、師情依依、課情飄飄、生情滿滿，在情連意綿、錯落有致中悄然落幕……

（特約編輯木清）

G623.2

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1007-9068（2016）16-065