潤物無聲“，戲”說語文
——以蘇教版二年級下冊“口語交際”中《學會勸阻》為例

江蘇啟東實驗小學（226233） 季紅海

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潤物無聲“，戲”說語文
——以蘇教版二年級下冊“口語交際”中《學會勸阻》為例

江蘇啟東實驗小學（226233） 季紅海

游戲讓學生有了互動交流的機會和平臺，能使語文課堂更加生動活潑。教學中應以學生感官體驗為起點，注重互動交流與協作配合；指導學生在主動合作中積累寫作素材，讓他們掌握語言表達的運用規則；幫助學生結合課程學習內容主動調整表達的策略方法，在深化認知感悟的過程中使學生喜歡上語文，喜歡上寫作。

小學語文游戲習作

“輕松語文，高效課堂”是近年來語文教學界發出的呼聲，彰顯了語文教學的時代性與生活化的顯著特征。將課堂還給學生，讓他們在游戲般的輕松玩學和自由對白中形成協作配合精神，不僅對課程教學資源有著活化延伸的作用，還能夠使學生在活躍的學習氛圍中保持高漲的學習激情。我以蘇教版二年級下冊“口語交際”中《學會勸阻》為例，談談游戲方法在語文教學中的運用。

一、調動感官，觀察體驗

語文學習需要全身心的投入，需要眼、口、手等多種語言學習感官的體驗。學語文首先要懂得觀察，觀察一山一水、一葉一花，體味其中美不勝收之感。讓學生通過多種感官發現豐富的學習素材，能使課堂更有趣味。

發揮學生的多種感官功效，引導他們在認真觀察中找出需要的元素，利于他們識記運用。如在教學《學會勸阻》時，我利用多媒體播放了一組動漫課件：兩個小朋友在高壓線底下放風箏；小明體育課后滿頭大汗地跑到水池下擰開閥門直接喝水；小紅將吃完后的糖果包裝紙隨手丟在地上；張輝在草垛旁點爆竹。在學生觀看欣賞時，我給他們設置了這樣的問題：“給你印象最深的是哪個？”很多學生都說出了自己的看法。有的說，放風箏應在空曠的場地上，因為高壓電線底下危險，容易觸電；有的說，小紅應將糖果紙放進身旁的垃圾桶；有的說，草垛放爆竹，容易產生火災……我給學生設計了“照鏡子”游戲，要求學生以小組為單位，組內成員模仿其中的相關動作，以增強課堂教學的趣味性。通過眼觀耳聽，學生對教學內容有了更為深刻的理解。

游戲的融入使得課程資源更加豐富。教師圍繞口語交際的特點，引導學生多觀察，深化語言表達過程，有利于增強學生的感知深度和廣度。

二、深入互動，發展語用

利用互動來活化教學過程，能給學生更多實踐體驗和互動交流的空間。學生在協作中互通有無，在交流中直言不諱地表達感思，從而在趣味化活動中形成了深刻的識記與理解。

如在教學《學會勸阻》時，我建議學生以“看看我在做啥”的游戲形式展現其中一些場景，要求學生運用模擬表演的形式進行互動：“小明在體育課上又跑又跳，費了好大的勁，滿頭大汗，下課鈴一響，他立即跑到水池下想要擰開閥門直接飲水，這時小江跑了過來，她會怎樣做？小紅喜滋滋地吃著糖果，愉快地享受著大白兔奶糖的甘甜，等吃完了糖果，她二話沒說，直接就將糖果紙扔在了地上，小明看見了，他會怎樣勸說？”學生根據自己的想象思維，主動模擬其中的動作，再現素材內容。待學生表演完畢，我建議學生根據游戲情景，運用適當語言進行表述，給予他們更多的表達機會。

深入互動，學生彼此之間的交流順暢，他們在直接體驗嘗試的過程中獲得了更多的感悟。鼓勵學生在互動中不拘一格的表達，讓他們在互動交流中發現問題，在彼此討論中探尋對策，能夠提高學生語言表達的靈活性和準確性。

三、強化合作，愛上寫作

作文是學生語言表達的重要形式，體現了他們語言認知積累和綜合運用的技能水準。以合作探究的形式來指導學生蓄積相關的寫作素材，能使他們在自我歸納整理和彼此探究的過程中找到寫作的切入點。

如在教學《學會勸阻》時，我給學生設置了話題交流任務：“如果你就在現場，你會怎樣表達？”很多學生通過小組討論的形式，圍繞各自的理解感知，提出了相應的對策：喝生水，不衛生，需要煮熟了；運動后直接飲用生水，會給身體增加負擔，容易生病。同時，我要求學生搜集每個小組的討論內容，以“小明生病了”為題目，寫上一兩段話。學生根據合作討論情況寫道：“小明滿頭大汗地跑到水池邊‘嘩啦啦’地喝上了自來水，可當小紅勸阻時，他卻說‘沒事，我經常這樣做’。到了第二天，小明沒來上學，原來是體育課上滿頭大汗的他在冷水的刺激下感冒了。”通過這樣的合作，學生在集思廣益的過程中獲得了更為深刻的感知，在互相借鑒的過程中獲得了更有深度的感悟。

指導學生通過合作來表達，能豐富學生的寫作思維，讓學生的個人靈感與集體智慧相結合，使學生在主動展示自己才能的過程中喜歡上作文。

綜上所述，借助多彩的游戲豐富語文課堂教學，使得學生有了互動的平臺，讓他們在充分交流的過程中能盡情享受“玩學”帶來的獲得感和喜悅感，更利于學生帶著激情主動融入課堂，從而喜歡上語文。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）16-090