寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)策略摭談

廣西富川瑤族自治縣朝東鎮(zhèn)中心校（542700）毛志勇

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寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)策略摭談

廣西富川瑤族自治縣朝東鎮(zhèn)中心校（542700）毛志勇

［摘要］漢字不僅是一種語(yǔ)言的符號(hào)，更是一種文化的象征。寫(xiě)字水平的鍛煉應(yīng)該從小學(xué)生抓起。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，在示范中激勵(lì)學(xué)生，在情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶，在激趣中提升學(xué)生的寫(xiě)字能力，在寫(xiě)字的時(shí)候進(jìn)行分解指導(dǎo)。這樣，最終提升學(xué)生的寫(xiě)字能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)策略

小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字水平的提高是其學(xué)習(xí)成績(jī)提升的關(guān)鍵，課標(biāo)明確要求小學(xué)生要達(dá)到3000左右的識(shí)字量，讓學(xué)生更快的認(rèn)字、識(shí)字、寫(xiě)字也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。但是，目前很多小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字的興趣普遍不高，難以靜下心來(lái)仔細(xì)地寫(xiě)、記，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效率不高。教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的寫(xiě)字指導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)字興趣和寫(xiě)字水平，從而在增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)字能力的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、在示范中激勵(lì)學(xué)生

教師要想更好地去教育學(xué)生，首先自身就要起到模范帶頭的作用。所以教師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候?qū)λ淌诘臐h字應(yīng)進(jìn)行課前練寫(xiě)，做到在黑板上書(shū)寫(xiě)流暢和字形優(yōu)美。這樣學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)涌生出一種崇拜之感，從而有助于增強(qiáng)他們接下來(lái)學(xué)習(xí)的依從性。教師可在黑板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范，讓學(xué)生在本子上面跟著教師一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)“念”字的時(shí)候，教師首先要解讀：這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上面是今天的“今”，下面是心情的“心”。將一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字分解成為簡(jiǎn)單的漢字，能讓學(xué)生更好地記憶。教師在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生模仿自己邊讀邊寫(xiě)。這樣，在一字一句的模仿中，學(xué)生對(duì)于漢字的印象會(huì)更加深刻，同時(shí)在寫(xiě)的過(guò)程中也會(huì)將漢字更好的記住，并使書(shū)寫(xiě)能力得到進(jìn)一步的鍛煉。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)和教學(xué)的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶和書(shū)寫(xiě)能力。例如，在學(xué)習(xí)“淚”字的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“淚”就是哭泣的意思。那么，如果自己流淚了會(huì)是怎樣的情景呢？有的學(xué)生說(shuō)會(huì)很難過(guò)、眼睛紅紅的、濕潤(rùn)了。這時(shí)候教師就可以說(shuō)：“淚”就是“三滴水”和一個(gè)“目”字組成，“目”代表的是眼睛，“三滴水”就相當(dāng)于是哭泣的時(shí)候留下來(lái)的淚水，眼睛留下了“三滴水”就代表著“淚”。這樣，學(xué)生將自身哭泣時(shí)候的情境和教師講的內(nèi)容相結(jié)合，就能做到更好的記憶。通過(guò)這樣的教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“淚”字的時(shí)候就會(huì)想到“眼睛流著三滴水”的情境，從而降低了書(shū)寫(xiě)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

三、在激趣中提升寫(xiě)字能力

學(xué)生興趣的培養(yǎng)是其寫(xiě)字能力提升的關(guān)鍵。小學(xué)生生性好動(dòng)、愛(ài)玩，所以認(rèn)為寫(xiě)字是一種很枯燥、很無(wú)趣的學(xué)習(xí)，自然就會(huì)對(duì)其喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。例如，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，設(shè)定專門的寫(xiě)字課，在課后將學(xué)生所寫(xiě)的漢字作業(yè)進(jìn)行回收，教師選出寫(xiě)得比較認(rèn)真的、優(yōu)秀的作品，在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)，然后將寫(xiě)得好的學(xué)生的漢字作業(yè)貼在教室中，讓全體學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。這樣的方式將極大地激起學(xué)生的好勝心，從而使學(xué)生能主動(dòng)、認(rèn)真地進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字積極性，提升學(xué)生的寫(xiě)字水平和能力。

四、在寫(xiě)字的時(shí)候進(jìn)行分解指導(dǎo)

目前，很多教師對(duì)于漢字偏旁部首的教學(xué)重視度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于漢字的分解結(jié)構(gòu)不能做到完整的認(rèn)識(shí)，這也增大了學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的難度。偏旁部首的教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)漢字的整體有一個(gè)大的把握，這樣在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他們就會(huì)有一個(gè)漢字的全局觀念，保證書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸加強(qiáng)對(duì)偏旁部分這方面知識(shí)的引導(dǎo)，在每學(xué)習(xí)一個(gè)漢字的時(shí)候都要讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行分解記憶，解讀出漢字的結(jié)構(gòu)以及偏旁部首的構(gòu)成。例如，讓學(xué)生將一些上下結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行分類；寫(xiě)出自己認(rèn)識(shí)的左右結(jié)構(gòu)的字等。在這樣一步步的積累中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生以后的漢字記憶奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

書(shū)法之所以能成為一門藝術(shù)，正是因?yàn)槠渥陨砭哂幸环N獨(dú)特的文化內(nèi)涵和精神氣節(jié)的承載。書(shū)法和繪畫(huà)一樣，都是一種情感的表達(dá)，一個(gè)人所寫(xiě)的字便可代表一個(gè)人的形象。所以，小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到漢字書(shū)寫(xiě)的重要性，在今后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。首先，教師要發(fā)揮帶頭、表率的作用，在課堂指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)中。其次，教師還要注重在學(xué)生的寫(xiě)字過(guò)程中進(jìn)行分解指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)必要的漢字情境，使學(xué)生能夠在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候產(chǎn)生聯(lián)想和想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的印象，縮減漢字書(shū)寫(xiě)的難度，從而提升學(xué)生的寫(xiě)字能力。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）03-019