如何在數學教學中培養學生的問題意識

黑龍江大慶市東湖第二小學（163411）王宏雁

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如何在數學教學中培養學生的問題意識

黑龍江大慶市東湖第二小學（163411）王宏雁

［摘要］問題意識是學生創造力的一個重要組成部分，學生問題意識的培養對小學數學教育具有重要意義。作為小學數學教師，應想方設法培養學生的問題意識，不斷提升學生的思維能力和解決問題能力。

［關鍵詞］數學教學培養問題意識

問題意識是指學生具有自由探討，積極思考，善于發現問題、敢于提出問題、設法解決問題等自覺的心理活動，它是學生創造力的一個重要組成部分。學生問題意識的培養對小學數學教育具有重要意義。那么，在小學數學教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、創設問題情境，培養學生的問題意識

1．創設能激發學生學習動機的問題情境

興趣是最好的老師，我們可以通過問題情境創設，進一步增強學生的探究欲望，激發學生的學習興趣，進而培養學生的問題意識。

例如，在教學“平面圖形的認識”這節課時，教師通過多媒體展示第一幅圖片，并提問：“紙板遮住的有可能是什么圖形？”很多學生回答說可能是平行四邊形、三角形、梯形。教師再次提問：“為什么不能是正方形或者長方形呢？”學生說：“這兩種圖形的角都是直角，因此可以排除在外。”接著，教師又出示第二幅圖片，讓學生猜猜被紙板遮住的是什么圖形，一定不會是什么圖形。這時，學生的認識產生了分歧。教師針對學生的結論提出了自己的看法：有的同學認為是梯形，有的同學認為是平行四邊形，為什么我們不能肯定到底是什么圖形呢？因為這了兩者之間有著一些共同點，那么你能否找出來呢？這樣激發了學生強烈的求知欲和好奇心。

這樣創設問題情境，能夠激發學生的學習興趣，學生在強烈的興趣中對知識的探究進一步加深了，無形中培養了學生的問題意識和解決問題的能力。

2．創設有利于學生知識建構的問題情境

在課堂教學中創設問題情境，有利于引導學生成為知識的主動建構者，使學生的思維、表達和知識的應用得到完善，使課堂教學更有效。例如，在教學“年、月、日”這節課時，教師讓學生猜一猜她有多大，有的學生說27，有的說32，有的說40。教師在黑板上寫下了377，學生當時都很驚訝，都認為不可能。接著，教師在377后面寫了一個“月”字，學生這才恍然大悟。教師繼續讓學生估一估她幾歲，學生馬上說出三十來歲。教師對學生說：“你們剛才猜年齡的時候用的單位是歲，也就是年。年、月、日都是表示時間的單位，這三者之間的換算有什么關系呢？現在我們就來認識時間單位‘年、月、日’。”在這樣的情境中，學生學習非常投入。

在教學中，教師依據學生的生活經驗，把已有的認知和將要學習的知識聯系起來，創設問題情境，可使學生從固有的知識結構中獲得相關的知識經驗，并經過同化或順應，形成新的認知結構。

二、讓學生經歷解決問題的過程，培養學生的問題意識

在數學教學中，教師應創造機會，讓學生經歷解決問題的過程，進而引導學生進行合作探索、交流互動，培養學生的問題意識和解決問題的能力。

例如，在學習“百分數的認識”時，開展“物品交流會”展示我們在生活中收集到的百分數的例子。通過展示，我們發現學生收集了很多百分數的例子，并且有的例子具有濃郁的生活氣息，引起了學生的興趣。據此，教師創設了相關的問題情境，學生也提出了自己的探索性問題。如生活中人們為什么喜歡用百分數而很少用分數？百分數表示的意義是什么？百分數是干什么用的？……針對學生提出的問題，教師將有價值的問題歸納整理成如下：（1）我們在什么情況下用百分數？（2）你知道百分數的含義嗎？（3）和分數相比，百分數有什么不同？

這樣，學生通過自己發現問題，進而提出問題，最后分析和解決問題，體驗到了思考的樂趣，很好地培養了學生的問題意識。

三、教給學生質疑的方法，培養學生的問題意識

要想培養學生的問題意識，就要給學生提供質疑的機會，還要教會他們質疑的方法與技巧，而這種方法與技巧的形成，往往需要教師技巧性的引導和啟發。

例如，在學習“角的度量”這一課時，我把量角器放到學生面前，學生通過對量角器的仔細觀察有了自己的發現，此時可提問學生：“同學們，你們對量角器有什么發現？請說出自己的問題。”學生提出了一系列問題：“量角器怎么使用呢？”“量角器內外兩個刻度有什么用處呢？”“是不是兩個刻度使用起來不是很方便呢？”“量角器的中心為什么有一個點呢？”這時，教師要對學生敢于提問的精神加以鼓勵、表揚。在學生解決問題的時候，教師不要包辦回答，應該引導學生合作探究，進而解決問題，不斷提高學生的質疑能力和分析解決問題的能力。

總之，“學貴有疑”，學生的問題意識有了，課堂學習效率才能不斷提高。學生有了一顆善于發現問題的大腦，才能夠培養自身的創新精神和創新能力。

（責編黃春香）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-041