閱讀教學中課堂心理氣氛優化的調控藝術

西安外國語大學附屬小學（710128）高慶霞　陳　宇

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閱讀教學中課堂心理氣氛優化的調控藝術

西安外國語大學附屬小學（710128）高慶霞陳宇

［摘要］語文課堂心理氣氛的好壞對學生智力的開發影響深遠，對提高閱讀教學效率起著重要的作用。語文教師應努力創設“四有”心理氣氛，做到創設情境有疑問，把握求知有聯想，解決問題有期待，活躍課堂有參與，從而優化語文教學。

［關鍵詞］心理氣氛調控優化

所謂“課堂心理氣氛”是專指學生聽課時所伴有的心理現象，是共鳴、共振現象，而非我們常說的教師要營造輕松愉悅的課堂心理氣氛。調控課堂心理氣氛是一門藝術。恰到好處的課堂心理氣氛，對于提高學生學習的興趣、開發智力、陶冶情操、優化教學效果等都具有十分重要的意義。那么，一節課應伴有哪些課堂心理氣氛才能真正調動學生的學習熱情并激發其潛能呢？筆者認為，在語文閱讀教學中教師應努力創設“四有”心理氣氛。

一、創設情境有疑問

疑問是引起學生思維的第一步，“學起于思，思源于疑”。所以，在課堂上首先要創設問題情境，用疑問開啟學生的門扉。比如，新授《蟋蟀的住宅》一課，讀完課題后，教師讓學生質疑：“讀了課題，你有什么疑問？”學生紛紛提出：“蟋蟀也有住宅嗎？”“蟋蟀的住宅是怎么樣的？”“蟋蟀是昆蟲，怎么可以說是‘住宅’呢？”“蟋蟀的住宅是誰幫它建造的呢？”教師趁著學生急于想知道答案的時機引導說：“這些問題你們自己可以在閱讀課文后解決。老師相信你們一定能解決這些疑問的。看誰更厲害，能又快又準確地找到答案？”有了這些疑問的創設，就激發了學生急著往下探索的情趣，學生讀文的興致也高了，變被動閱讀成了主動閱讀。疑問會促使學生去探索，去創新，這正是當今教育之所需，也是提高閱讀教學效率的關鍵所在。

在語文學習中，小學生的知識經驗總是有限的，他們往往會與當前遇到的新問題產生矛盾，但自己又無力解決這個矛盾，因而在閱讀中便會產生困惑，出現了“憤”“悱”狀態。其實，這對課堂教學的發展是很有好處的。心中有疑問、有困惑，學生才會在課堂上小眼睛發亮。其實，在課堂上，我們經常會發現有些學生目光游離、無所事事，似乎教師的講課跟他無關似的。究其原因，就是學生心中沒有疑問，認為這些知識太簡單了，產生了不需要教師講的心理，更有甚者會顯得不耐煩，甚至厭學了。所以，一堂課中，教師要想方設法讓學生有疑問，否則，學生對閱讀就會沒有興趣，沒有動力。

二、把握求知有聯想

求知是一個漫長的過程，也是一個有趣的過程。求知不可缺失聯想，有了聯想，學生就能根據個人已有的知識經驗對所認識的事物的情形、事理展開想象，從而在頭腦中形成一種求知的心理定勢。如教學《去年的樹》一課，課文的最后三句話寫道：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”教學中，我創設了這樣的情境問題：“鳥兒盯著燈火看的時候，可能在想什么或說什么呢？鳥兒唱完歌，對著燈火看的時候，又會想什么，說什么呢？”以此讓學生對鳥兒千辛萬苦來找樹朋友的意義進行大膽的想象。小學生的想象力是最豐富的，再加上這又是一篇童話故事，學生很感興趣。結果，就連平時從來不主動發言的學生都紛紛舉手了，他們都有了自己的猜想。

在閱讀教學中，有些課教師應留有余味，像書畫藝術中要留白一樣，要透過有限去展示無限，啟發學生運用已有的知識經驗展開各種聯想，以“不全”引出“全”的結果來。如四年級上冊《小木偶的故事》，原先的小木偶就只會一個表情——微笑，因此受了不少委屈，后來在小女巫魔杖的點化下，它擁有了人類所有的表情。故事在這戛然而止，學生意猶未盡。這時，教師適時地拋出問題：“那么，現在小木偶擁有了所有的表情，在它的身上，后來又會發生什么事呢？”很快，學生聯系課文所講述的情節和自己已有的知識經驗，暢談了好多小木偶接下來可能會發生和遇到的事。教師讓學生充分聯想，沒有多加評價，課后，還讓學生寫了《小木偶的故事》續集。這樣的教學帶來的是學生的猜想和故事的重新設計，是學生對故事的再創造，也是學生聯想的再發揮。

三、解決問題有期待

在語文閱讀教學中，學生遇到棘手的問題時，就會期待教師的幫助。這時，教師就要注意，千萬不能直接把答案講出來或寫出來，而是要讓學生有一個心理期待，讓學生帶著這個期待在教師的啟發、誘導下，自己找到問題的答案。我在教學《鳥的天堂》一課時，上課伊始，有學生就提出：“老師，鳥的天堂里有什么呀？”多好的一個問題，多著急的一個孩子啊！我趕緊回應：“哎呀，我也很想知道呀。那我們一起到課文中去尋找吧！”只有學生自己經歷了閱讀、思考、探索的過程，他們才會記憶深刻，這是一個享受的過程、愉悅的過程。這里，學生的期待是希望教師教給他們使用“獵槍”的方法，而不是授予他們現成的“獵物”。教師要讓學生通過自己的努力獲得最終的成功。

在學生解決問題時，教師還要讓學生的心理活動過程產生驚訝。這個“驚訝”有兩種情況：一是學生在迷惘中經過教師的點撥茅塞頓開，心理不禁會驚訝道：“噢，原來是這樣！”另一種是在課堂學習中，發現文本中敘述的內容有新鮮感，在倍感奇妙時，學生心理會驚訝道：“哇，這么神奇啊！”比如，在四年級《蟋蟀的住宅》一課的教學中，學生就為蟋蟀對建房的講究及其住宅的特點——整潔、干燥不說，還有“門”和“平臺”等極為驚訝和贊嘆，可謂學得有滋有味。一堂課是否要設計期待，是值得教師琢磨的，在期待之余還能讓學生有驚訝，就會給學生增添一分學習的樂趣，就會讓學生覺得學習起來有滋有味。那么，語文課堂就活了起來，學生閱讀的勁頭就提了起來。

四、活躍課堂有參與

學生的課堂參與應有笑聲。笑可以讓學生消除神經緊張，起到緩解壓力、放松精神、消除疲勞，使人產生欣喜和快樂感的功效。所以，課堂上若伴有學生的笑聲，實際上就是學生積極參與，引起共鳴的表現，學生上起課來是興致盎然的，定能給課堂增加生機和活力。一堂課要有笑聲，就要求教師要有更高的素質，要求教師的講述要生動有趣、抑揚頓挫、幽默詼諧。只有這樣，學生才會不時地發出會心的笑聲，并集中注意力、津津有味地聽課，教師也就不用再擔心學生上課時會垂頭喪氣、昏昏欲睡了。

課堂上的參與，應允許師生之間有爭議。有爭議就是指教學上的難點、疑點，教師除了進行分析、對比、突出個性地講解外，還應鼓勵學生大膽爭議、討論，要讓學生各抒己見，把問題弄明白，把疑慮消除掉。

學生的笑和課堂上的爭議，終究要落實在學生的思考上。學生一時難以解決的問題，弄不明白的疑點，需要費心地去思考、琢磨，那么教師就應留出一點“空白”時間讓學生沉思，讓學生進一步地深刻領會。仔細回顧我們所上的每一堂課就會發現，學生在課堂上展現出的種種精彩，與我們給每位學生預留的獨立思考的時間有著密不可分的關系。只有學生獨立思考了，頭腦中有“東西”了，學生才能在交流的過程中有話可說，才能在交流的過程中互相碰撞出思維的火花。給學生獨立思考的時間，就是在預約課堂的精彩，這一點，對高年級的學生來說尤其重要。

綜上所述，語文課堂心理氣氛的好壞是一個動力系統，雖屬于非智力因素，但對學生智力的開發影響深遠，對提高閱讀教學效率也起著重要作用。教師的巧妙創設和調動，學生的主動參與和激進，將會使我們的語文課堂更加生動、更加富有魅力。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-015