基于微課的“翻轉課堂”模式對大學英語教學效果的影響

張麗麗　張莉　王鑫

[摘 要]翻轉課堂教學模式強調的是課前的學習和課堂教學的結合，使現代信息技術的優勢能夠得到充分發揮。本文從翻轉課堂教學模式在我國大學英語課堂中的應用特點進行分析，認為翻轉課堂教學模式及微課的引入與應用能夠在一定程度上彌補大學英語教學上存在的缺陷，從而提高大學英語的教學效果，為大學英語課程改革注入活力。

[關鍵詞]翻轉課堂；微課；教學效果

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）2 — 0166 — 02

一、引言

大學英語教學一直以來都備受教育界的關注。最近幾年，幾乎所有高校都根據各自情況提出了大學英語教學改革的方案方法，但是大部分的教學改革都是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，改革成效不明顯。大學英語教學改革是絕對有必要的，但我們絕不能走極端，更不能為改革而改革。畢竟大學英語教學的目的是培養在校大學生英語實際運用能力，為社會輸送面向世界、面向未來的合格的人才。改革絕不能將英語的聽、說、讀、寫等幾方面割裂開，更不能偏廢任何一方面。目前國內的大學英語教學普遍采用的是分級教學制度，但是學生的學習存在個體差異，即每個人的學習能力和接受能力是不一樣的，課堂教學中老師需統一教學進度與要求，而且每個授課班的班額在40人到60人不等，所以不能兼顧到每一個學生。因此如何在有限的課堂教學中提高教學效果，一直是大學英語教師們探索的問題。

二、“翻轉課堂”與“微課”

新興的教學資源方式“微課”和“翻轉課堂”教學模式在國外已經開始應用，并取得了較好的教學效果。能否以及如何通過該教學資源方式和教學模式提升中國大學英語教學效果已經成為國內外語界專家和學者關注的焦點。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種新的教學模式下，學生的課堂內的寶貴時間就能夠更專注于主動的、有目的性的學習，共同研究解決現實面臨的問題，從而獲得更好的教學效果。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是把這些講授性的信息做成一個或幾個微視頻，讓學生通過課后的在線自主學習來完成。學生們的課后在線學習主要體現的是對微視頻的學習，老師把大學英語課程中一些需要講授的內容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看。這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學生在課后時間對微視頻學習的時候可以自己掌控節奏。學生們還可以在學校的教學網絡平臺上與別的同學交流討論，能在任何時候去查閱需要的材料。這樣學生就可以帶著問題進課堂，老師就能夠有針對性地對學生進行講解，有更多的時間讓學生開展交流互動，進行自主探索。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用，而不是像傳統的課堂上所處的一種以老師為中心的地位。課堂上將更多的時間和精力留給學生，體現出學生課堂上的主體地位，從而提高了教學效果。

三、“翻轉課堂”教學模式的特點

教育者們在多年以前就開始探索利用視頻來實施教學，可是效果卻不盡如人意。但是，“微型視頻網絡課程”的“翻轉課堂”教學模式因其自身的幾個鮮明的特點而倍受關注。

首先，“翻轉課堂”教學模式重新建構了大學英語學習時間。

通常情況下，大學英語課堂教學由兩個階段組成：第一階段是語言知識講解，第二個階段是知識內化。如何使這兩個階段達到平衡，一直是傳統教學課堂中的難點。語言知識講解是通過教師的講授來實現的，其實現手段可以多樣化，但仍然會占據課堂教學的大部分時間。知識的內化是通過課堂上教師與學生及課堂下學生與學生之間的互動交流實現的。如果沒有充足的時間，內化效果即教學效果就不理想。這就會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”教學模式對學生的學習時間進行了重構，語言知識講解是在課前進行的，老師不僅提供基于課堂教學內容的微型視頻，還可以提供在線的輔導幫助。知識內化是在課堂上通過互動來完成的，“翻轉課堂”教學模式增強了課堂上教師與學生的互動。學生通過教學視頻對即將要學習的課堂教學內容進行了一定程度的學習，即通過將預習時間最大化，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予行之有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。同時，學生根據教師對自己在課堂活動中的評價反饋將更加客觀地了解自身的學習情況，就可以更好地安排自己的學習。

其次，“翻轉課堂”教學模式轉變了大學英語課堂中的師生角色。

傳統的大學英語教學改革始終強調要把以教師為中心的教學模式變為以學生為中心的教學模式?？墒谴髮W英語課程作為一門公共基礎課，學時有限。在有限的課堂教學中如果沒有微型教學視頻等課下在線學習資源的幫助，這種角色轉變只能是空談。因為當大學英語教師在課堂教學中輕視語言文化知識的講授而偏重與學生的互動、提問、交流等以學生為中心的活動時，不但削弱了教師的引導性地位，而且學生的中心性也沒有了抓手，所取得的教學效果就不言而喻了。在“翻轉課堂”教學模式中以學生為中心的課堂教學模式得到了充分地體現，而且教師的主導性作用也得到了加強。學生是整個學習過程的中心，不再是被動的知識接受者。學生由之前完全的知識消費者轉變成為了知識生產者（Milman， 012：85-87）。學生們在課堂上通過小組活動和協作學習等形式來完成知識的內化。教師則需要熟知情境教學、小組學習展示、游戲化學習、英文電影配音、英文短劇等學習活動的組織策略。

再次，“翻轉課堂”教學模式中的教學信息清晰明確。

微型教學視頻的一個共同的特點就是短小精悍?！拔⒄n”，顧名思義，其視頻都是只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘?！拔⒄n”的每一個視頻都有較強的針對性，查找起來也比較便捷；“微課”的長度有利于學生在注意力比較集中的時間范圍內來進行自主學習。這就是“翻轉課堂”與傳統的教學錄像的不同之處。跟在視頻后面的小問題可以幫助學生及時地對學習效果進行檢測。如果問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題?！胺D課堂”的另外一個特點就是便于學生的復習和鞏固。

四、“翻轉課堂”教學模式對大學英語教學效果的影響

翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，在編制微課視頻的時候比較有針對性。其實我認為每一門學科都可以采用翻轉課堂的模式教學，只是每個學科有自己的教學特點和方式方法。翻轉課堂教學模式強調的是課前的學習和課堂教學的結合，使現代信息技術的優勢能夠得到充分發揮。這種新的教學模式的推廣和應用并不是要降低教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。翻轉課堂的第一步就是要求任課教師會制作教學視頻，這就考驗了老師借用現代多媒體技術進行教學的能力。微課視頻制作對教師來說是一件十分耗費時間和精力的事情。一個幾分鐘的視頻往往需要教師付出十幾個小時的時間用來準備及錄制。

本研究以外語教學與研究出版社《新視野大學英語（第二版）閱讀教程》第一冊中的“Learning a Foreign Language” 一課為例，探討翻轉課堂教學模式對大學英語教學效果的影響。在6分鐘左右的視頻里，首先是一段日常英語口語對話，由兩名大學新生介紹新的大學生活。然后是教師根據這兩名新生的對話內容進行點評，指出對話中的錯誤，并在視頻中以PPT的形式指導學生如何正確的進行表達。隨后教師在教學視頻中重新演示那兩名新生的對話，前后對比清晰明確，幫助學生學會正確的口語表達方式。學生在看過視頻后，可以自己在課前反復練習，整理出難以理解的知識點和疑問。到了課堂教學時，教師可以采用“情景教學”模式將學生分組，根據課前的微課視頻讓學生情景再現。學生們可以根據自己在課前的準備，和自己的搭檔開始就新生們如何“Learning a Foreign Language”進行口語會話。既為學生創造了英語聽說的語言環境和演練機會，又檢查了其課前準備情況?？谡Z表達能力一直被認為是語言輸出的主要方式，學生們通過在翻轉課堂教學中的反復練習，在短時間內能力就會得到提升，進而實現大學英語整體教學效果的提高。

五、 結語

翻轉課堂教學模式在我國作為全新的信息化的教學模式，順應了改革潮流，也符合教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的宗旨，即教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂教學模式及微課的引入與應用能夠在一定程度上彌補大學英語教學上存在的缺陷，從而提高大學英語的教學效果。為大學英語課程改革注入活力。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：楊 赫〕