基于任務教學模式在《大學計算機基礎》中的應用研究

聶敏

摘要：《大學計算機基礎》課程作為大學生的公共必修課程之一，它是大學生系統性地學習計算機知識的基礎保障，它具有較強的實踐性和應用性，這在某種程度上影響著大學生的計算機應用水平。文章先對任務教學模式進行概述，然后分析了《大學計算機基礎》課程教學中存在的問題，最后提出了針對性的解決對策，希望能為大學計算機教學提供一定的幫助。

關鍵詞：任務教學模式；大學計算機基礎；應用；研究

《大學計算機基礎》這門課程具有較強的實踐性和應用性，在學生步入工作崗位后，將會有所發揮。然而，在大部分高校中，仍然沿用傳統的“說教式”教學模式，缺少對學生動手操作能力的培養和考察，早已無法滿足新時期的人才需求。因此，文章對于基于任務教學模式的《大學計算機基礎》的應用研究具有重要的現實意義。

1任務教學模式概述

1.1任務教學法定義

任務教學法以建構主義教學相關理論知識為基礎，在具體的教學環境中，依據教學主題，將知識點分解到不同的任務中，通過教師的引導和學生的共同探討，逐步尋求解決問題的方法，最終將問題予以解決。這種教學方法不僅能完成基本的教學內容的學習，還能培養學生的自主分析、解決問題的能力，其本質是一種探究式教學模式，以學生為中心，通過教師和學生的協作，完成學習過程。《大學計算機基礎》作為高校的基礎課程，它要求學生應具備較強的動手操作能力和積極探索的精神。

1.2任務教學模式的特點

1.2.1可調動學生的主觀能動性

任務教學模式中所提出的任務通常來自學生的現實生活，這可讓學生切身體會到所學知識的重要價值，有助于學習興趣的激發，并可調動學生的主觀能動性，學生在這種輕松、和諧的教學氛圍中，不斷增強對所學知識的靈活處理能力。

1.2.2可使教學目標清晰化

在任務教學模式中，教師首先提出特定任務，并提供相關線索，學生可圍繞教學任務，依據教師的線索，以此來解決問題。教師和學生均圍繞特定的任務開展相關活動，便于教學活動的順利進行。

1.2.3可有效均衡個體差異

任務教學模式中的每一個任務不僅涵蓋基本任務，還會進行適當的拓展，將學習目標層次化，圍繞學生的自身特點，提出合理的目標，并設計出呈現階梯式的教學任務，學生依次完成相應的任務，這有助于學生自信心的增強，并能鍛煉學生的自主學習能力。

2《大學計算機基礎》教學中存在的問題

《大學計算機基礎》具有較強的實踐性和應用型，然而，因教學觀念、教學模式等多種因素的影響，《大學計算機基礎》課程教學中仍然存在一定的問題，主要表現在以下五方面：

2.1計算機運用能力各不相同

每一所高校均齊聚了來自不同地區的學生，城市學生與農村學生相比，其計算機運用能力相對較強，然而對于農村學生而言，他們接觸計算機時間較晚，且學習機會有限，計算機運用能力相對較弱。因此，在《大學計算機基礎》課堂上，部分學生認為教師所講內容較淺，不認真聽講，還有一部分學生認為所講內容較深，陷入學習瓶頸，遠遠地落后于課堂進度。

2.2教學模式陳舊

大部分高校中均采用傳統的說教模式，缺少對學生動手操作能力的培養。

2.3課時較少

《大學計算機基礎》涉及較多的內容，且結構復雜，然而，課時較少，計算機教師若想在有限的課時中講解所有的內容，將無法保障每一位學生均能掌握應用。另外，因大學生來自不同的地區，且自身條件存在一定的差異，這在某種程度上會影響整體課堂教學效果，會讓某些學生產生厭學情緒。

2.4實驗教學脫離于就業需求

《大學計算機基礎》的實驗教學主要圍繞理論知識開展，僅僅是對課本知識的鞏固加深，缺少對現實生活的結合。學生感受不到計算機教學的重要性，只是掌握了基礎的應用，一旦在后期工作中遇到復雜的文字、圖像等資料，將手足無措。

2.5缺少對多媒體現代技術的應用

伴隨著網絡信息技術的迅猛發展，越來越多的高校開始引進多媒體教學，然而大多數高校均注重專業課程的學習，在大學計算機基礎這門課程中的投入較少，教學資源有限，且計算機知識較為抽象，這在很大程度上制約了學生的理解和學習。

3《大學計算機基礎》教學的解決對策

3.1緊密結合教學需求，合理設計教學實踐任務

計算機教師應針對具體的教學需求，全面分析各種活動，合理設計教學實踐任務，并采用案例式教學模式，這便于學生學習興趣的激發和綜合運用能力的培養。教師所設計的實踐任務應盡量符合學生所學專業，以此來讓學生更好地了解自己所學專業。教師將所講知識點合理劃分到不同的任務中，并通過特定的環境展現教學任務，學生在獲取學習任務后，便可開展自主學習，最后通過上機操作進行鞏固練習。 3.2依據學生自身特點，逐層制定教學內容和計劃

因學生之間存在一定的差異，為讓每一位學生均能全面地掌握計算機知識和綜合運用能力，教師應認真觀察周邊學生，了解學生的內心想法，逐層制定教學內容和教學計劃。依據學生自身特點，將教學內容設定為基礎層和高級這兩個等級，其中基礎層是指全體學生均需掌握的計算機基礎知識，這是進一步學習其它計算機知識的基礎，該層較好地照顧了計算機基礎相對較為薄弱的學生；高級主要是指結合學生所學專業，設計特定的教學項目，拓展高級操作知識。

3.3充分利用多媒體技術，構建網絡學習平臺

在校園網上構建網絡教學服務平臺，實現資源共享，主要包含教學課件、有益于學生自學的短片、典型案例和特定任務演示、優秀作品宣傳等。通過網絡教學服務平臺，可有效刺激學生的學習欲望，填補傳統課堂教學中的空白。高校可面向教師和學生構建專題網站，通過學習網站中的特定案例、流程演示和問題答疑等及時解決各種學習問題，充分利用多媒體技術，同時培養學生的文字、圖片、視頻等處理綜合處理能力，為學生創設一種自主學習環境。另外，還可以構建專屬于教師和學生的交流平臺，教師和學生可在平臺上實時交流，及時解決生活和學習中遇到的各種問題，進而增強學生的計算機操作能力，提升學生的計算機水平。

3.4構建合理的教學評價體系，科學評估學生的學習效果

任務教學模式是將知識點分解到不同的任務中，通過各個小任務的分析、解決，最終完成教學要求的一種教學方法。在此種教學模式中，知識的系統性并不明顯，為避免出現知識點模糊的現象，計算機教師應在完成每一個小任務后帶領學生進行系統性的歸納總結，并有機聯系所學知識，構建清晰、直觀的知識結構。教師還應針對學生的活動表現進行針對性的評價，科學評估學生的學習效果。教師可通過多媒體向學生展示優秀作品或者典型作品，其中應著重表揚那些既完成了教學任務，還進行了適當拓展的學生和小組，并借助映射網絡驅動器實現資源共享。對于任務完成過程中的問題也應合理分析，尋找根源。公平對待每一位學生，積極鼓勵學生，激發學生的創造潛能。最終，待學生完成所有的任務后，應進行全面性評價，以此來進一步檢驗學生的學習成果。對于教學活動中發現的問題，應及時解決，不斷總結活動經驗，適當整改教學模式，進而為后續內容的學習或者任務的設計奠定基礎。