語文課堂讓學生做決定

浙江浦江縣花橋鄉中心小學（322200） 張云云

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語文課堂讓學生做決定

浙江浦江縣花橋鄉中心小學（322200） 張云云

在大力倡導大語文觀改革的今天，我們必須把新課程理念真正落實到每日的課堂上來。課堂上要讓學生學自己所需的內容；要讓學生提自己所想的問題；要讓學生享受學習的樂趣；要讓學生多受到教師的表揚。

語文課堂 學生 做主

美國著名教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為一名農村小學語文教師，面對學生那一雙雙充滿童真、尋求新知的眼睛，我不禁會問自己：學生們需要一個怎樣的課堂？作為教師自己該給予他們一個怎樣的課堂？讓他們受到怎樣的教育？

一、讓學生學自己所需的內容

我曾進行過問卷調查，通過分析結果發現，將近一半的學生希望在課堂中能完全按自己的想法來獨立學習。“我想學我需要的”成了大多數學生的心聲。記得有一個學生這樣回答：“我們對什么感興趣，想知道什么，老師就引導我們探討什么，學習起來就會很有意思。”

以四年級上冊《幸福是什么》的課堂學習為例，在教授過程中，教師可以先讓學生說一說他們對課文中的什么感興趣，問問他們想知道什么內容。當學生提出自己的想法后，教師不要立刻進行研討，而是讓學生先讀一讀課文前面的閱讀提示，看看課文提出了哪些具有挑戰性的要求，并鼓勵學生去探討這些問題。這就把學生的內在需要和外在的要求有機結合了起來。教師還可以問學生想怎么學，當學生告知說想表演的時候，我們就可以讓他們在充分了解課文的基礎上進行排練，最后表演展示。這樣做充分滿足了學生的需要，增強了學生學習的興趣，使他們覺得學習不再枯燥，而是變得生動了。

二、要讓學生提自己所想的問題

對于語文課堂中的提問環節，通常我們采用的方法是先設計好問題，然后讓學生跟著問題走。所謂的“學貴有疑”在這里就成了紙上談兵。這就導致學生在課堂學習中要么老調重彈、問題單一，要么怎么也找不出問題。教師還時常抱怨學生思維不夠發散，提的問題沒有深度、不夠新穎。其實作為教師，我們應該反思：是不是自己在教學時忽略了對學生質疑能力的培養？學會質疑，是學生受用終身的學習能力。通過主動質疑，教師追問，學生所提的問題就會越來越逼近主題，越來越深入文本。本來，課堂中的問題，教師可以毫不費力地設計出來，然后讓學生帶著問題去讀書。然而新課標卻倡導我們應以學生為主體。在磕磕絆絆的學步中，學生才能學會自己走路，才能擁有屬于他們自己的東西。

三、讓學生享受學習的樂趣

從狹義上說學習就是獲取知識、增長知識的過程；從廣義上說它不僅僅在于獲取知識、形成技能，它更是一種生活。研究學生的課堂學習，我們不僅要把目光指向學生獲取知識的多少，更要關注他們的生活狀態。

經過調查，幾乎所有的學生都渴望在課堂學習中享受到快樂，但真正享受到快樂的還不到一半，更多的學生有的只是無奈、無聊。通過仔細觀察和分析，我們感受到，學生享受到的快樂有三個方面：一是課堂教學中形式上的說笑，或開玩笑，這并沒有讓學生真正體會到學習的快樂；二是學生享受到了學習的快樂，但僅停留在表面；三是學生深入到所學內容的宏大世界中，真正體會到學習的樂趣。在現實的課堂中，根據調查顯示，只有五分之一的學生達到了第三層次的快樂。

課堂教學中，我們要讓學生展開想象，說說自己平民化的夢想，說說自己偉大的夢想，我們要把課堂教學與學生的夢想聯系起來，引導他們進行創意的表達，使他們真正享受到學習的樂趣。

四、讓學生多受到教師的表揚

平時與同事的相處過程中，經常能聽到他們對學生的各種抱怨。其實我們靜下心來，仔細審視我們的學生，也會有“這年頭，當學生也不容易”的感慨。學生有進步，教師沒看見；學生犯了一點小錯誤，教師就抓著不放。與其說我們的學生懶，還不如說教師自己懶。學生的點滴進步我們做到及時表揚他們，夸一夸他們了嗎？學生需要教師的表揚，需要教師的鼓勵。每個教師都應盡力去鼓勵那些在學習上有待提高的學生，去發現他們身上的閃光點，并毫不吝嗇地說一句：“你真棒。”學生無論是乖巧的、調皮的、成績優異的，還是落后的、活潑的，或是默不作聲的，教師若能仔細觀察、用心理解，就會發現他們其實都有可愛的地方。教師用寬闊的胸懷，包容學生的錯誤與過失，表揚學生的優點與進步，就能在潛移默化中提升學生的學習自信心。

總之，語文課堂教學應由學生來決定。教師應當根據學生的實際情況做出相應的教學變化，這樣我們的語文課堂教學才能取得事半功倍的效果。讓我們用智慧點亮學生的未來，讓他們的未來碩果累累！

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）18-025