成功的閱讀重在“悅讀”

江蘇宿遷市沭陽縣第一實驗小學（223600） 高　青

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成功的閱讀重在“悅讀”

江蘇宿遷市沭陽縣第一實驗小學（223600） 高青

興趣是學習的唯一動力。培養小學生對語文閱讀的興趣，讓閱讀變成“悅讀”，是我們所要認真探究的一個重點。閱讀教學要視聽結合，創造趣味性閱讀情境；巧設問題，創造啟發性閱讀空間；課堂互動，創造民主性閱讀平臺。

小學語文閱讀悅讀

閱讀是語文學習的重要組成部分。但是很多小學生都不喜歡閱讀。這是因為學生把閱讀當成了一種任務，而非愛好。在缺乏興趣的前提下，又怎能實現優質的閱讀呢？所以，培養小學生對語文閱讀的興趣，讓閱讀變成“悅讀”，這是我們應重視的關鍵問題。下面，我便從視聽結合、趣味設問和課堂互動三個層面，談談如何培養小學生的語文閱讀興趣。

一、視聽結合，創造趣味性閱讀情境

在開展閱讀教學時，教師首先要從激趣的角度著手，創造出趣味性的閱讀情境，這樣才能讓學生更積極地融入課堂中。我認為，導入視聽情境是創造趣味性閱讀情境的優先之選。

以《坐井觀天》一課為例，在教學之前，我首先為學生導入了動畫短片，讓學生在觀看動畫短片中青蛙和小鳥對話的基礎上回顧全文并進行分析：文中出現的“大話”是什么意思？為什么青蛙認為小鳥在說大話？文中的兩個小動物在表達自己的觀點時都顯得很有道理，這說明了什么？這時，由于有了對動畫內容的理解，學生就能更好地思考問題，并總結答案。另外，在教學一些古詩類文章時，同樣可以使用試聽結合的方式，如播放動畫短片，或者是播放背景音樂朗讀帶等。這種建立在視覺和聽覺基礎上的閱讀方法可以有效促發學生的形象思維，并快速地調動他們的注意力，讓他們的眼球集中在閱讀材料中。而且，透過對視頻的認知，還可以增強學生對原文的代入感，讓他們的閱讀更具實效性。

二、巧設問題，創造啟發性閱讀空間

教學重在啟發，有趣的啟發性問題可以巧妙地激發學生的學習積極性。

以《丑小鴨》一課為例，在教學過程中，我設計了以下幾個問題：（1）為什么丑小鴨會被大家欺負，在文章中可以找到答案嗎？（2）丑小鴨離家出走，在樹林中尋找，它到底是在尋找什么呢？（3）如果同學們經歷了丑小鴨的生活，會如何做呢？最后還會回到原來的家嗎？上述三個問題中，前兩個問題要求學生回顧全文，而最后一個問題的開放性很強，可以在一定程度上激發學生的表達欲望。由此一來，學生在回答的過程中會漸漸將自己代入到文章中，對丑小鴨的遭遇感同身受，他們的注意力也進一步地集中在了問題和文章上，從而讓以往的被動學習變成了主動探索。可見，巧設問題，創造啟發性的閱讀空間，是提高學生閱讀專注力的有效手段。需要注意的是，考慮到小學生的實際能力，在設計問題時我們應控制好問題的難易度、數量和提問的時間等，只有這樣才能讓提問更加科學合理。

三、課堂互動，創造民主性閱讀平臺

讓學生感到有趣的課堂，應該是民主的課堂。所以，閱讀教學必須重視學生的主體性，尊重他們的觀點和看法。只有這樣才能讓學生真正地喜歡閱讀，并渴望閱讀。

以《狐假虎威》一課為例，這篇課文主要是用來抨擊那些仗勢欺人的人。但是有的學生在學完之后卻提出這樣的觀點：“小狐貍當時的遭遇很危險，很快就要被老虎吃掉了，它只能用這個辦法來救自己。為什么還要說它狡猾呢？我倒是認為它很機智啊，我們在遇到這樣的危險時，也應該用相應的辦法來救自己。”也有學生指出：“為什么不說老虎笨呢？如果老虎聰明，怎么可能會上當呢？”看，小學生想法多單純！正因如此，我們才要珍惜他們的觀點，并對此進行點評，由此間接滲透到安全教育中，讓學生在接受閱讀指導的同時掌握更多的知識。可見，這種建立在民主性極高的閱讀課堂之上的課堂討論活動，可以充分滿足學生的“虛榮心”，促進他們閱讀欲望的產生。這樣一來，不但可以增強學生說的欲望，而且還能讓學生在互相討論、各抒己見的過程中增強自身的智慧和認知，提高總結能力。因此，我們要善加利用閱讀課，在培養學生閱讀興趣的同時豐富課堂內容。

通過一段時間的實踐，學生的閱讀興趣得到了顯著提高，尤其是之前那些認為閱讀很困難的學生，都可以在課堂中認真聽講，并能在課下及時查找相關材料，豐富自己了。但值得注意的是，若想讓學生長期保持這種積極性，還需要教師對教學方案進行進一步的完善，并不斷融入新的元素。只有這樣才能不斷帶給學生驚喜，讓他們在興趣的牽引下翱翔于閱讀的天空中。

［1］ 孫慶春.改善小學語文閱讀教學的個案研究［D］.長春：東北師范大學，2013.

［2］ 田玲.小學語文開放性閱讀教學研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）18-027