如何培養學生詩詞鑒賞的能力

江蘇沛縣實驗小學（221600） 趙崇輝

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如何培養學生詩詞鑒賞的能力

江蘇沛縣實驗小學（221600） 趙崇輝

我國擁有上下五千年的歷史文化，詩詞是其中最耀眼的一顆星，彰顯著東方文化的獨特魅力。培養詩詞鑒賞能力可以有效提高學生的文學素養。教學中要創設情境，激發詩詞鑒賞興趣；積累常識，歸納詩詞鑒賞方法；熟讀背誦，提高自主鑒賞能力；開設講座，拓展學生詩詞鑒賞水平。

詩詞鑒賞能力

詩詞鑒賞教學有力地促進了學生對詩詞的理解和感悟，使得詩詞鑒賞更加科學有效。但在實際的教學過程中，仍然存在很多問題。首先就是教學功利化現象嚴重，只求數量不求質量，對詩詞挖掘的深度往往不夠。其次是教學模式僵化，幾乎都是教師賞析，學生被動地做筆記，學生自主思考的能力得不到發展。為了避免這種現象對學生造成不良影響，筆者試圖從激發興趣、積累常識、自主學習、進行拓展活動四個方面來談談培養小學生詩詞鑒賞能力的策略。

一、創設情境，激發詩詞鑒賞興趣

情境教學是導入詩詞教學的有效方法，需要教師提前準備好與授課內容相關的視頻、音樂或者圖片，學生看到這些東西，就會很容易進入到教學情境中，也容易接受新知識。例如，賞析蘇軾的《水調歌頭》一詞，上課時我先播放了歌曲《水調歌頭》的后半部分“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”聽到歌曲，學生興致勃勃。這幾句詞學生也較為熟悉。接下來再進入全詞的講解，就簡單多了。借助歌曲，學生感受到作者對世事難料，世上難有十全十美事情的豁達心境，以及作者對親人的思念之情和美好祝愿，感受到了作者曠達樂觀的情懷。情境的創設有效觸發了學生的感官，消除了課堂壓抑緊張的氛圍，有助于學生展開豐富的聯想和想象，融入詩詞的意境之中，品讀詩詞的情感之美。

二、積累常識，歸納詩詞鑒賞方法

我國詩詞發展的歷史漫長，詩詞變化形式多樣，內涵豐富多彩，如果沒有一定的常識積累、經驗總結，很難找到詩詞鑒賞的切入口。因此在上詩詞鑒賞課時，教師應注重學生常識的積累，平時的練習也應布置相關的作業，強化這方面的訓練。首先，學生要了解詩歌的類別。古詩詞是中華文化獨有的一種文體，有著特殊的韻律及格式，其分類方法包括按音律和按內容分兩種。按音律可分為：古體詩和近體詩。《詩經》《楚辭》《漢賦》《樂府》《南北朝民歌》等都屬于古體詩；絕句和律詩則屬于近體詩。按內容可分為：借景抒情、托物言志、臨別送行、懷古詠史、山水田園和邊塞軍旅等主題。教師還要讓學生懂得“賦、比、興”等古詩詞的傳統表現手法。其次，要掌握著名詩人的風格。由于詩人所處的年代、人生閱歷、寫作手法、思想感情各具特色，詩詞的風格也形成了各自的風采。比如李白的詩清逸灑脫，蘇軾的詞豪放豁達，陸游的詩雄渾奔放，杜牧的詩婉約含蓄……第三，要了解一些常見的詩詞表現手法。比如于謙的《石灰吟》中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”，作者以石灰作比喻，表達了自己和石灰一樣，不怕艱難、不怕犧牲、堅守清白，決心在艱苦的環境中提升自己的高潔情操。詩詞往往借助各種藝術手法來抒發情感，學習時要靈活變通，切不可死記硬背、生搬硬套。

三、熟讀背誦，提高自主鑒賞能力

熟讀背誦是提高學生詩詞鑒賞能力的好辦法。學生只有將詩詞讀熟、讀透，才能了然于心，運用時才能信手拈來。另外，背誦時要結合詩人的風格和詩詞表達的情感，有節奏、有韻律地誦出來，音調上需有抑揚頓挫。比如讀《蒹葭》要用低沉緩慢的調子，表達出詩人追求不到“伊人”時內心的憂傷。但讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，那種“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的氣勢一定要讀出來，表達出作者憂國憂民的博大胸懷，讀出詩中的浪漫主義色彩。不同的詩詞風格迥異，只有多誦讀，才能把握詩詞的格調，逐步提高學生鑒賞詩詞的能力。

四、開設講座，拓展學生的鑒賞水平

教材中的詩詞篇幅有限，要想獲得更多的關于詩詞的知識，就需要加強課外積累和閱讀拓展。我們可以舉辦一些詩詞鑒賞活動，開設相關的講座。活動時給學生擬定一個活動主題，并且提供一些參考用書，讓學生去圖書館查閱資料或者上網搜集資料，補充學習我國詩詞發展的歷史，延伸對詩詞歷史背景知識的學習。開設講座時可以給學生多講一些專題內容，如“詩圣”杜甫的詩和杜甫所在的歷史時期，與“安史之亂”密切相關。教師可以著重給學生拓展“安史之亂”事件的原因、經過和結果，幫助學生拓寬知識面，加深學生對詩句內容的理解。

總之，由于古詩詞的文字表達方式與白話文不同，小學階段的學生理解起來有一定難度。而詩詞閱讀和鑒賞是一個循序漸進的過程，是一個理解、領悟、吸收和評價的思維過程。這就需要教師發揮好引導作用，師生一起在讀中品，在品中悟，從而讓學生了解祖國的燦爛文化，感悟到中華文化的博大精深。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）18-035