淺談數學教學策略的探究

廣西賀州平桂管理區公會鎮中心學校（542827） 謝素瓊

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淺談數學教學策略的探究

廣西賀州平桂管理區公會鎮中心學校（542827） 謝素瓊

數學教學中，教師應通過創設教學情境、增強實踐操作、引入競爭機制、聯系生活實際等策略，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

教學策略創設情境實踐操作競爭機制生活實際趣味性實效性

教學策略是指教師為了達到某種教學目的及順利完成教學任務所采取的方法和手段，能提高課堂教學的效率。下面，我就數學教學策略，談談自己在教學實踐中的一些體會和思考。

一、創設教學情境，增強教學的趣味性

“興趣是最好的老師”，是吸引學生樂學的源泉。著名作家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，讓學生愉快地參與到教學中，進行全身心的學習，可以增強學生學習的主動性，提升教學效果。例如，教學“比例應用題”后，我設計了這樣一道思考題：“一輛貨車在3小時內行駛了130公里，這輛貨車5小時可以行駛多少公里？大家可以用不同的方法解答這道題，最后看看誰使用的解答方法最多。”問題提出后，學生都雀躍起來，積極思考，尋找與其他同學不一樣的方法。在學生說出用方程、比例等解法后，我追問：“還有不同的解決方法嗎？請大家再討論一下。”頓時，課堂學習氣氛又活躍起來，學生議論紛紛。這樣教學，使學生在解題過程中親身體驗到成功的愉悅，增強了學習的積極性和樂趣。

二、增強實踐操作，提高教學的實效性

數學具有很強的抽象性、邏輯性和應用性，而小學生由于年齡小，身心發育還不夠成熟，在學習中常常以直觀的形象思維為主，具有好動和好奇等心理特征。所以，在課堂教學中，教師應根據具體的教學目標和教學內容，設計一些實踐操作活動，使學生通過手、腦等多種感官，獲得對所學內容的初步印象。這樣不僅尊重了學生的個性發展，而且在一定程度上提高了他們的操作水平，豐富了課堂學習的形式，培養了他們的創新精神。例如，教學“正方體的認識”時，我先讓學生把正方體粉筆盒的六個面粘貼上紙，即每兩個相對的面粘貼相同顏色的紙，再讓他們觀察正方體的所有面，然后提問：“大家數數，正方體一共有幾個面？每個面分別是什么形狀？面與面之間存在什么聯系？”由于學生剛才動手粘貼過粉筆盒，又在我的指引下進行了細致的觀察，所以他們幾乎都能說出正確的結果。接著，我引導學生觀察正方體的其他部分，使每位學生都主動地參加到教學活動中，并讓學生把正方體的所有特征完整地說出來。最后，我用準確、簡明、具有概括性的語言進行總結，使學生對正方體的認識從感性上升到理性。通過實踐操作，不僅使學生親身經歷了學習知識的整個過程，掌握了知識探索的方式和技巧，而且讓學生在動手操作中能夠全面地展現自己的能力，增強他們學習的興趣，提高了課堂教學的實效性。

三、引入競爭機制，營造良好的課堂氛圍

根據數學學科的特點和學生的心理特征，教師應在課堂中引入競爭機制，適時地開展一些與教學內容相聯系的比賽活動。這樣可讓學生對新知識產生學習的興趣，吸引他們的注意力，使他們在比賽中學到知識，掌握技巧，提高能力。同時，在課堂教學中，教師應該多鼓勵學生，為他們創造展現自己的機會，促進所有的學生積極主動地學習。另外，引入競爭機制可以消除課堂教學的乏味，調動學生的學習積極性。例如，課堂教學中，我問“大家還能提出什么數學問題”，先讓一個學生提出問題，然后由這個學生邀請其他組的同學進行回答，如果回答正確，那么給答對的小組獎勵一朵小紅花；如果回答錯誤，那么給提問的小組獎勵一朵小紅花。最后將獲得紅花數量最多的一組評為獲勝組，獲勝組在下一節課中有提問其他組的優先權。這種比賽機制，滿足了學生的好強心，培養了他們的團隊合作精神，使學生體會到成功的愉悅，在一定程度上激發了他們學習的欲望。

四、聯系生活實際，做到學習致用

數學除了具有很強的抽象性和邏輯性外，還具有廣泛的實踐應用性。所以，在課堂教學中，教師應盡量使數學問題來源于生活實際，再用于生活實際，讓學生主動從身邊和日常生活中發現數學問題，并通過自身已有的知識和經驗找出問題的答案。在日常教學中，我注意把數學與生活實際緊密聯系，使學生從枯燥的數學公式和符號的學習中解脫出來。例如，教學“時、分、秒的認識”一課后，我讓學生課后擺弄家里的掛鐘，并進行細致的觀察和思考，從而真正理解了時、分、秒的關系。這樣可讓學生感到“學無涯，思無盡”，還需繼續努力學習。

總之，在數學課堂中，教師應把握好數學教學生活化的度，精選現實而有意義的生活素材，讓學生從身邊的生活素材出發，感悟數學、學習數學、理解數學。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）18-047