農村小學英語Story time板塊教學常見問題及對策

江蘇太倉市新區第四小學（215400） 周　倩

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農村小學英語Story time板塊教學常見問題及對策

江蘇太倉市新區第四小學（215400） 周倩

譯林版英語教材中的Story time板塊是各個單元的核心板塊。教師分析了農村小學英語Story time板塊教學存在的幾個問題，并針對問題提出了解決策略，以期提高英語教學效率。

Story time問題對策

譯林版英語教材中的Story time板塊是各個單元的核心板塊。它以學生熟悉的生活內容為背景，通過極富童趣的話題和精美細膩的繪圖，以語段的形式呈現單元目標語，同時幫助學生了解使用目標語的語境。自2012年江蘇省全面推行新教材以來，各區各校廣泛開展了對Story time板塊的教學研究，但農村小學因地處偏僻、師資短缺、年輕教師居多、教師的教研意識薄弱等諸多因素，導致板塊教學頻頻出現問題，課堂效率的提升舉步維艱。下面，筆者就以四年級上冊Unit 7《How much？》一課為例，探討目前農村小學英語Story time板塊教學中存在的幾個常見問題及對策。

問題一：重目標語技能訓練，輕文本主題教學

作為單元核心板塊，Story time集中體現了每個單元的核心話題，呈現了話題產生的文化背景以及與該話題有關的語言項目，強調在培養學生語言運用能力的同時，提升學生的人文素養。然而，很多農村教師在教學Story time板塊時，往往會陷入主題教學“缺位”的盲區，過分強調文本中目標語的技能訓練，而忽視文本主題教學。

【案例1】某教師在執教該板塊時，設計了以下教學過程。

Step 1 Play a game.

大聲說出看到的詞匯：15 yuan，7 yuan，20 yuan…

Step 2 Look and learn.

學習數字單詞：12～20，30，40，50.

Step 3 Enjoy a song.

欣賞歌曲《How much？》，根據歌曲內容，思考問題：How much is it/are they？

Step 4 Learn the new words.

1.呈現riddle，引出并教學詞匯fan，shoes；

2.利用圖片陰影，教學詞匯socks；

3.聽音進行字母組合，教學詞匯umbrella。

Step 5 Look and say.

圍繞以上詞匯圖片，借助語言支架 This/ These____is/are____.進行句型訓練。

Step 6 Storytime.

1.Show the topic.通過文字表述，引導學生理解文本主題“Charity Sale”。

2.Watch and tick.看視頻，勾出Su Hai&Su Yang所售的物品。

3.Listen and match.聽錄音，將物品與價格配對連線。

4.Read and find.讀課文，寫出每個人物及其購買的相應物品。

5.Read and think.細讀課文，找出詢問價格的兩個句型，并加以區分。

6.Happy reading.聽錄音跟讀，分小組朗讀，分角色朗讀。

7.Role in play.角色扮演。

Step 7 Expansion.拓展閱讀故事“Three bears”，鞏固與購物相關的句型。

分析：上述案例中，教師強調對文本語言知識的教學，力求通過形式多樣的技能訓練，促使學生達到目標語的內化，而對于目標語所使用的背景主題“Charity Sale”卻是輕描淡寫、一筆帶過。整堂課看似條理清晰、層次分明、由點到面、層層遞進。仔細分析，不難看出，貫穿課堂始終的是語言知識線索，所有環節看似銜接流暢，但因各自承載著獨立的語言功能，內部關聯性不強，語篇教學與詞句教學分離，精神教育更是空洞。板塊缺乏文本主題的牽引，學生不但無法將新舊知識結合起來，使之形成網狀記憶、網狀聯想，而且無法在調動個體情感體驗的過程中生成理解、增加智慧、培養精神。

對策：在進行Story time板塊教學時，我們應重視對主題教學的挖掘與滲透。主題教學是指圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義構建的一種開放性教學。主題教學強調的是挖掘文本主題，有利于提高學生學習的積極性和主動性，拓展學生知識面，增強學生對知識的記憶，最終促進學生學習效率的提高。上述案例文本是以“Charity Sale”為文化背景，教師可以圍繞該話題展開主題教學。教師可引導學生以“Charity Sale”為語言核心點，構建三條語言脈絡：greetings，things，price。然后，在充實語言脈絡的過程中，指導學生主動檢索、處理、整合頭腦中的有效信息，促使學生逐步消化各個語言項目，聯系本課所有的語言知識，構建思維導圖，形成知識脈絡，提升學習效率。

問題二：重詞句教學，輕文本整體導入

不同于舊教材，新教材刪去了獨立的詞匯學習板塊，而是將Story time板塊中的核心詞匯抽離出來，并適當增加同類型詞匯，將其呈現在文本的下方，使得文本內容與詞匯學習更加緊密。但在實際教學中，很多教師無法正確處理文本教學與詞匯教學的關系，教學時間分配不合理，使得兩者的關系本末倒置，嚴重影響學生對文本整體的理解。

【案例2】某教師在讀前環節作了如下處理：

Step 1 Let’s play“Bomb”.

學生大聲說出看到的數字（1～19），如看到“炸彈”，需起立，并大喊“Bomb”。

Step 2 Let’s review.

1.再次呈現游戲中的數字；并復習1～19；呈現數字20，30，40，50的單詞。

2.通過比較、歸納，總結數字單詞中“teen”與“ty”的規律。

Step 3 Numbers are useful.

回憶生活中的數字，總結數字可以代表電話號碼、數量和物品價格等。

Step 4 Learn the new words and drills.

1.呈現物品jacket，T-shirt，cap，學習句型：How much is it？

2.增加物品數量，學習句型：How much are they？

3.Work in pairs.圍繞展示物品，運用句型：How much is it/are they？”

Step 5 Learn the story.（略）

分析：上述片斷中，教師在讀前環節就使用了將近一半的課堂時間，重點進行詞句教學。教師不僅教授了語篇中出現的數詞nineteen，twenty-eight，還拓展了文本下方的新詞thirty，forty，fifty，并總結了英文數詞的基本規律。為了教授句型“How much is it/are they？”，教師創設教學情境，組織學生廣泛討論生活中的常見場景，進而引出詢價的各種方式，并通過開展各種活動，引導學生多重操練，從而達到鞏固知識的效果。教師投入了大量的精力來教學詞句，卻把整個語篇分解得支離破碎，耗費了課堂上大量的寶貴時間，導致語篇教學整體滯后，語篇處理浮光掠影，學生對文本內容一片茫然。

對策：Story time板塊不僅是學習詞匯、句型的基本素材，而且是理解語言背景、洞悉語言功能的良好資源。教師應明確教材編寫者的意圖，正確把握該板塊的教學目標，引導學生在循序漸進、環環相扣的教學過程中感知語篇，獲取信息，充分體現整體教學的原則。在讀前環節，教師應緊扣話題，整體引入，以不影響學生對語篇的理解為原則，選擇適當的詞句進行教學，做到“詞在句中教，在文中學”，切不可過度教學。例如，本課Story time板塊下方的數詞并未在語篇中全部出現，教師可以選擇性地教學nineteen，twenty，其他數詞和數詞的規律可以放到以后的課時中教學。對于重點句型“How much is it/ are they？”，教師可以結合文本內容，展開淺層教學，引導學生借助語篇情境，初步理解其含義以及使用語境，具體的鞏固訓練也可以在后續課時跟進完成。

農村教師應打破傳統的教學觀念，準確把握Story time的板塊功能，關注文本主題，強調整體引入，倡導以語篇閱讀帶動詞句學習，把更多的課堂時間和思維空間留給學生，讓學生通過整體感知、親身體驗、整體理解和自覺運用，形成英語綜合運用能力，為其終身學習和發展奠定基礎。

（責編鐘偉芳）

G623.31

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1007-9068（2016）18-059