抓文本促情感，打造高效品德課堂

浙江縉云縣溶溪小學（321408） 潛偉紅

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抓文本促情感，打造高效品德課堂

浙江縉云縣溶溪小學（321408） 潛偉紅

《品德與社會》側重對人文素養和高尚道德情操的培養，旨在為學生日常行為提供正面的指引，具有極強的情感性和教育性。我結合《品德與社會》的教學特征和教學目標，整合文本對話與情感教學，探究打造高效《品德與社會》課堂的有效措施。

情感教學品德社會對話高效課堂

縱觀當前《品德與社會》的教學現狀，不難發現，許多品德教師仍沿用傳統的灌輸式教學模式，片面地圍繞教學大綱展開盲目地教學，花費大量的課堂時間進行講解，忽視對學生知識領悟能力和運用能力地培養，整個課堂枯燥乏味，學生學習積極性不高，教學效果普遍較差，久而久之，學生的思想道德建設情況讓人堪憂。尤其是近幾年來，各大媒體頻頻爆出學生缺乏愛心等現象。在這一背景下，如何提高《品德與社會》教學的有效性，成為了社會各界人士爭相關注的重要課題。

一、利用榜樣的力量，引發情感共鳴

1.強化模范人物及英雄的榜樣作用

《品德與社會》教材中常常敘述一些模范人物及他們的光榮事跡，品德教師不應只是單純地歌頌事跡本身，應重在指導學生銘記各模范人物所具備的品格及他們所做的感人事跡，有效運用模范人物及英雄的榜樣作用，讓學生從生活實例中領悟高尚品德對一個人的成長及發展的重要性，引發學生的情感共鳴，培養其正義感與使命感，增強學生的愛國主義情懷和樹立舍己為人的精神。

在浙教版五年級上冊中的《誠信真可貴》的教學中，我以“曾子殺豬”為切入點，事先下載了大量關于“曾子殺豬”的插畫，精心制作了集文字、插畫、于一體的PPT課件，并要求學生在觀看PPT內容的過程中，認真思考“如果你是曾子家的小孩，媽媽失信于你，你會有何想法？”與“看完故事，同學們有何體會？”這兩個問題。此時，有學生舉手答道：“在人與人的交往中，誠信是極為重要的。”還有學生回答：“誠實守信是一個人最為寶貴的財富。”此時，我再播放一段貼近學生生活實際且學生都比較熟悉的“三鹿偽劣奶粉事件”的視頻，大多數學生對不良商家的不誠信行為釀成的惡果不甚欷虛欠。視頻的播放與前面課件的學習相結合有效深化了學生對誠信的認識，讓學生深刻領悟到“做一個誠實守信的人是需要用一生的時間去踐行的。”這一道理，有助于學生從小樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。

2.注重教師的標桿作用

師者，傳道授業解惑也。教師在學生成長道路上充當著學生指明燈的重要角色，教師應當規范自己的一言一行，提高自身綜合素質，加強思想作風建設。教師需明確學生正處于特殊的年齡階段，可塑性較強，對事物的辨識能力尚不完善，教師的言傳身教很有可能直接影響到學生未來的發展方向。因此，教師應重視細節，如提前5分鐘進入教室，重視儀容儀表，注意教學用語的規范化，輕拿輕放教學用具，時常使用“你好”“對不起”及“非常感謝”等字眼，給學生做表率，在潛移默化中影響學生。

3.不可忽視玩伴或同學的感染作用

小學生思想簡單，絕大多數學生都活潑好動，同班同學或玩伴在其日常生活中同樣有著不可忽視的重要作用。教師在教學時，可適時引入學生同齡玩伴的故事，強化實例的教育意義，先從平凡小事著手，再逐漸上升至人生哲理，在集中學生注意力的同時，培養學生的競爭意識。由于實例貼近學生實際生活，學生易于接受，有較強的說服力和感染力，利于引起學生的情感共鳴，從而達到品德教育的目的。

二、豐富教學信息，增進學生情感

鑒于《品德與社會》教材的編撰空間有限，各類教學內容也受到教材篇幅的局限，因此，教師須發揮自身職能，打破課堂時間、教學空間的局限，引進典型關于品德的事例，補充教材中欠缺的內容，實現各類教學信息容量的最大化。教師可要求學生通過多種渠道，收集相關信息和材料，實現教學內容由課堂向課外的有效延伸，進而拓寬學生的視野；教師還可以引導學生立足于生活，由實際生活展開聯想，強化學生思維的廣闊性，進而增進學生情感。

如在講授五年級《品德與社會》下冊教材中《日新月異的交通》這一課時，我以詩人杜牧的《過華清宮》中“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”這一千古佳句作為引子，引導學生將古代的七天七夜與現代的兩個小時進行對比，以彰顯現代交通的迅猛發展；接著，我給學生展示一系列圖片，圖片包括背簍、扁擔、滑竿、竹排、駱駝、馬、輕軌、磁懸浮列車、高鐵、飛機等，我按照古代所使用的與現代所使用的交通工具進行分類，給學生以更加直觀的感受，使其深刻體會到交通發展的跨度之大；最后，我利用投影儀向學生呈現對話，并選出兩名學生扮演自行車與飛機。

生A（自行車）：科技進步了，各種交通工具泛濫，但人類卻越來越離不開我，你知道為什么嗎？

生B（飛機）：哈哈，你太天真了，人類會離不開你？世人誰不知道我最舒適、最快捷、最便利？

生A（自行車）：那只是一部分人這么認為，你這么貴，有想過普通老百姓的感受嗎？還有一點，難道去很近的地方大家也會乘飛機嗎？

生B（飛機）：難道出趟國也騎自行車？啥時候能到啊？

對話前，我要求學生帶上感情，且注意語氣，以便在對話中，能快速進入各種交通工具的主要特點及優勢劣勢的學習當中。因此，教師須綜合教材內容，強化信息的趣味性，提高學生的參與性，旨在讓全班學生積極主動地參與到課堂的教學中，為后面更具難度的學習打下堅實的基礎。

三、引導學生體驗生活，強化學生情感

《品德與社會》的教學主要以學生的情感為載體，由知、情、悟、行呈現出來，行為內化于行，是學生思想品德教學的最高境界，也是《品德與社會》教學的終極目標。對于高尚道德品質的培養往往須從生活實際著手，使道德情操在學生的生活中得到檢驗。因此，教師須密切關注全班學生的情況，綜合學生心理特征、學習基礎、個人愛好及成長環境等，開展有針對性的教學，從而提高《品德與社會》教學的有效性，帶動學生積極主動的充當社會主義核心價值觀的踐行者。

在浙教版四年級《品德與社會》上冊教材的《我該不該這樣做》一節課的教學中，我以“一封家長的書信”開始課堂教學，要求學生認真看完整封家書后，再進入到“我該不該這樣做”的課堂活動環節。首先，我提出“總有一伙青年來找小明一起去網吧，因為老師強調過沒有家長的陪伴，未成年人不得進入網吧，所以小明在網吧門口徘徊。假如你是小明，你會一起進入網吧還是直接拒絕？”這一假設性問題，讓學生分成若干小組，討論15分鐘后，鼓勵學生大膽說出自己的看法；其次，我引用了“孟母三遷”的故事，展開了一段師生間的對話。

師：人類生活中，有哪些事情是絕對不能做的呢？

生：違法犯罪的事情是絕對不能做的。

師：可是，并非所有的事情都是違法的，如遇到同學約你上網，不做作業而看卡通片這樣的情況，你們應該怎么辦？

生：我們應該分清主次，堅決抵制誘惑，不沉迷其中。

最后，我再指導各組學生創設相關情境。學生說：“我不去！”直接拒絕，或以“我有事，去不了！”為理由間接拒絕。讓學生自己做出總結，時刻記住分清是非，學會拒絕。在各小組交流過程中，通過教師鼓勵學生多說一說、辯一辯，寓教于樂，寓理于情，最終實現讓學生知行統一的目標。

四、巧妙設置教學情境，升華學生情感

設置情境是教學藝術的升華，即再創造教學。教師應合理設置教學情境，有效調動學生的積極性和主動性，提高教學效率。《品德與社會》教學屬于情感熏陶的范疇，其核心是帶動學生的情緒，這就對教師情境創設的巧妙性和合理性提出了更高的要求。簡而言之，教師在設置情境時，應狠抓教材蘊藏的真實情感，直擊學生內心，營造一種真實的課堂氛圍，讓學生身臨其境，始終保持在學習的最佳狀態。絕大多數教師利用多媒體技術下載或剪輯視頻，精心設計課件，通過多個畫面、多個鏡頭、音樂及旁白，使抽象的教學內容更加生動且形象，化繁為簡，化靜為動，促使全班學生可以聽其聲、觀其形，在享受其中樂趣的同時，提高自身道德修養。

如在講解浙教版四年級《品德與社會》上冊中《失敗怕什么》這一課時，我先播放了電影“當幸福來敲門”中的5分鐘畫面，讓學生對新課時內容有了初步的了解，再讓全班學生各抒己見，暢談自己的觀后感。有一位學生提出：“失敗與挫折并不可怕，可怕的是停滯不前。”還有一位學生答道：“失敗乃成功之母，只有從失敗的地方站起來，繼續前行，才能走向成功。”此類題目屬于開放題，我允許學生討論，求同存異，不設標準答案；接著，我再讓學生翻開課本第18頁，要求學生帶著“如果你是愛迪生，你會選擇放棄嗎？如果放棄，結果會怎樣？”認真讀一讀著名科學家愛迪生的故事，讓學生了解愛迪生發明燈泡，是經歷無數次的失敗后，仍不言棄，最終才走向成功的。進一步激發學生自身的情感，使該課時教學內容得到升華；最后，我組織了一次“大家來扮演”的課堂活動，圍繞貝多芬、華羅庚、張海迪等名人的事跡，要求學生模仿盲人、瘸子等殘疾人，并嘗試獨立完成一些生活瑣事，讓學生切身體會到殘疾人內心的焦灼感和挫敗感，以觸動學生內心，激發學生發揮自身潛能，積極參與到品德課堂的教學中。

在此過程中，教師須學會放手，并鼓勵學生自主思考，爭當《品德與社會》課堂中的主人翁。此外，在課堂活動中，教師應在教室內來回走動，注意將討論內容走偏的學生拉回課堂，也便于學生在有疑惑的時候，及時得到教師的答疑。

綜上，文本對話與情感教學的有效整合作為《品德與社會》教學中不可或缺的重要組成部分，其關系到品德課堂教學效率的提升，應受到相關教育人員的高度重視。品德教師應努力提高自身的綜合素質，力求以個人魅力感染學生，進一步贏得學生的尊重，并定期開展課外實踐活動，鼓勵學生自主動手、大膽開口、主動思考，有助于學生快速形成高尚的道德認識。在此基礎上，教師還要結合實際情況，選擇更具針對性的教學方法，加深學生理解，讓學生樹立樹立正確的價值取向，為社會輸送更多高素質人才創造有利條件。

（責編韋迪）

G623.15

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1007-9068（2016）18-074