關注學生發展，從作業批改開始

陜西銅川市新區裕豐園小學（727031） 付春平

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關注學生發展，從作業批改開始

陜西銅川市新區裕豐園小學（727031） 付春平

批改作業是每一名教師每天都要面對的工作，在批改作業中，教師能及時發現課堂教學存在的問題，了解學生的學習狀況，有目的地進行教學調整和學生學習的指導，更重要的是通過作業批改，教師還可以關注學生差異，培養學生能力，促進學生的發展。

作業學生發展個性差異心理變化生活世界糾錯反思

在備、教、導、改、考這些常規性的教學環節中，“改”就占了一席之地。批改作業是教師每天必須面對的一項工作，如果說課堂教學是教師與學生的直接對話，那么批改作業就是教師與學生在用另一種方式的課外交流。通過批改作業，教師能發現每一個學生對知識的獲取、鞏固和應用情況；能覺察每一個學生一段時間的進步或者后退；甚至能感受到近期學生心理和思想的變化。應該說，批改作業是教師發掘的另一種寶貴的教學資源。因此，關注學生發展，我們不妨從作業批改開始。

然而，實際工作中，通過作業批改關注學生發展的教師并不多。首先，很多教師在潛意識里只把批改作業作為教學工作中的一個“附屬品”來看待，當作一項任務來完成。

其次，在作業批改中，教師往往關注共性問題。例如，作業中哪個字出錯的頻率高，哪一道題學生不會做，哪一種方法學生掌握得不夠熟練，將這些共性問題放在批改作業后統一講解，一起解決；對學生個性差異卻容易忽視，一些教師在批改作業時，使用統一的批閱符號，統一的評價方式，看起來對每一個學生都是“一視同仁”，實際上則是對學生個性差異的漠視。

如何才能在作業批改中關注學生的發展呢？

一、教師要“愛上”學生的作業

作業是學生付出很多心思和努力的成果，每一本作業都有學生的期盼，他們希望作業能得到教師的認可和肯定，希望自己的成果能得到教師的欣賞和重視。所以，教師只有“愛上”學生的作業，才能細心批改，認真評價，才能在作業的字里行間中發現學生的優點和不足；教師用滿滿的愛心去批改學生的作業，自然就多了一些關注、欣賞、鼓勵和善意的批評，就能多思考一些批改作業的“良方”，創造性地進行評價，將作業批改變成與學生進行交流的另一個小課堂。

二、依據學生的個性差異有區別地批改作業

每一次批改完作業后，記錄作業中存在的共同錯誤，而后進行糾正、彌補或教學調整，這是很多教師都能做到的。但是，每一本作業后都有一個獨立的學生，這些學生在知識掌握上有高、低、快、慢，能力發展中有差異，包括心理承受方面都有不同。教師在批改作業時要能通過作業敏銳地發現這些學生發展中的長處與短處，采用面批、糾錯、鼓勵、展示等方式讓學生優點更優，缺點逐漸消失；也可以在課堂上、輔導中對個別學生給予更多的關注。例如，有教師改變傳統的對錯號的批改方式，用各種學生更易于接受的符號指出學生作業中存在的問題，既能不傷害學生的自尊，又能將錯誤之處告知學生，使學生易于接受，樂于改正；對于低段的學生采用活潑有趣的評價方式，對于高段的學生則有更多明確的要求和積極的鼓勵，這樣有區別的批閱、評價學生作業適應了每一類甚至每一個學生的特點，真正達到因材施教。

三、通過批閱作業捕捉學生心理變化和生活世界，及時進行有效引導教育

在學生作業中，除了知識的反饋，也可以看到學生其他方面的表現。例如，語文作業就經常會流露出學生的情感與生活。用“只要……就……”造句，有學生寫到：只要一到星期天，我就可以去網吧；還有學生寫到：只要考個好成績，我要什么媽媽就會給買什么。童言無忌，卻反映了學生的內心世界和生活情況，這些都是教師進行學生管理的寶貴資源，有心的教師會將這些情況記在心里，及時教育引導，對學生的發展起到有利幫助。

四、在批改作業中培養學生糾錯與反思的能力

糾錯與反思能力不是成人的專利，是應該從學生時代就建立起來的好習慣，教師要利用批改作業引導學生養成這種能力。例如，有位教師每一次批改完作業，都會在作業后寫上一個醒目的“評”字。如果學生作業有錯誤，還會寫一個“改”字，學生會在“評”的后面寫一寫對本次作業的評價與反思，優點與不足；在“改”的后面修改作業中的錯題。時間長了，學生的習慣一旦養成，教師則放手讓學生自己寫“評”進行自評，自己寫“改”進行自改。學生有了這種習慣，對于內容相對簡單的作業，教師還可以放心地讓學生進行自批、自評、自改，也可以放手讓學生互批、互評、自改。教師不僅省去了自己不斷強調學生改正錯題的過程，還培養了學生自我檢查、自我反思、糾錯的好習慣，這將是受益終身的。

關注學生的發展不僅僅在課堂，還可以在批閱作業中實現。每一個教師只有靜下心來，細細欣賞、批閱、評價每一本作業，相信這一本本包含師生共同汗水和努力的作業會成為學生成長發展中的有力推手。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）18-090