高中生化學思維障礙與教學策略

陳壇明（福建省福安市第二中學）

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高中生化學思維障礙與教學策略

陳壇明
（福建省福安市第二中學）

摘要：對高中生化學思維障礙的具體表現進行論述，提出了消除學生思維消極性、關注學生化學思維及提升學生化學意識、激發學生學習興趣等教學策略，以促進高中化學教學水平的提升。

關鍵詞：高中化學；思維障礙；教學策略

學生在解答問題時經常會遇到困難，但是，大多時候并非是問題有多難，而是學生的思維模式與問題的解決存在差異，這表明了學生此刻在化學思維上產生了障礙。這些思維障礙，一部分是源自課堂教學活動中的疏漏之處，而很大一部分是源自學生所存有的非科學的“知識體系及思維模式”。因此，對高中生化學思維障礙及教學策略展開研究，對化學教學質量的提升具有非常重要的意義。

一、高中生化學思維障礙的表現

1.思維消極

高中生已經有了極為豐富的解題經驗，學生憑借解題經驗往往非常肯定自己的想法，因此，思維上便很容易固執己見，無法依據問題的實質而給出合理反應，這便制約了科學思維的發揮。例如，在學習Cl2采取強氧化性進行漂白，SO2采取加合作用進行漂白時，有這樣一個例題：把Cl2與SO2按體積比1：1同時通入品紅溶液中，問：品紅溶液的紅色是否褪去？很多學生的回答是褪色。實際上，Cl2具有強氧化性，SO2具有還原性，兩者按體積比1：1混合時，會發生如下反應：Cl2+SO2+2H2O=2HC1+H2SO4，令兩種氣體全部失去了漂白性，溶液并不會褪色。回答錯誤的原因是學生的思維定勢，對問題缺乏深入的分析。

2.思維差異

學生的化學基礎各異，思維模式不同，導致學生對化學的理解產生偏頗。因此，當學生在分析化學問題時，不會關注其隱含的條件，導致不能把握問題中的確定條件，或只關注某個條件影響問題的處理。比如，離子共存的這一問題，其前提是“無色、pH=1”溶液，則可排除Cu2+、Fe2+、Fe3+、MnO-4等有色離子；pH=1，表明溶液顯酸性，與H+能反應的如“CO2-3、SO2-3、S2-、CH3COO-、OH-”等離子無法大量共存。一部分學生不懂得用學過的“概念、方法”展開分析，未對問題從多角度“分析及判斷”，缺乏對思維的調控而導致其產生障礙。

3.思維膚淺

因學生在化學學習活動中，僅滯留于表面的概括，未能生成抽象概念，故學習活動中具有一定的片面性。化學實驗中教師發現，一部分學生將化學原理生硬套在實驗上，比如，做“乙醛滴入新制Cu（OH）2懸濁液加熱”實驗時，按理應先呈橘黃色后呈磚紅色沉淀。可一部分學生獲得的是“深棕色及黑色”沉淀，填寫實驗報告時卻是照抄課本的現象，處理問題極其膚淺。針對沉淀顏色此狀況，我叮囑學生務必據實填寫，并對其成因進行分析：一些是因為滴入的乙醛量過少，一些是因為加進乙醛時沒有搖均勻，乙醛因加熱過快導致揮發，令Cu（OH）2過量，溫度稍高便分解為“黑色氧化銅”，混于其內，磚紅色氧化亞銅被掩蓋。分析“成因”的實驗活動中，無形中學生的“思維”得到了訓練，其對反應物所需掌握的“適當用量”及需了解的“控制條件”有了極大的認知。

二、突破高中生化學思維障礙的教學策略

1.消除思維消極性

化學教學活動中，教師既需教授學生化學知識，也需訓練其思維。因此，課堂上摸清學生的思維模式，是糾正其思維障礙的關鍵。比如，在溶液的稀釋與pH計算時，對C（H+）=10-5mol/L的鹽酸，將其稀釋為10倍時，取pH=6。依此類推：將其稀釋至100倍時，取pH=7；將其稀釋至1000倍時，取pH=8。如此是否合理？此時，學生由于思維的消極性想當然就認為若稀釋到1000倍，pH=8。若教師及時給予引導：“酸溶液無限稀釋有沒有可能變成堿性溶液？”讓學生積極討論發言，消除思維障礙，發現鹽酸溶液稀釋的倍數很大時，需要考慮水電離的H+對于酸電離的H+能否忽略不計。所以該鹽酸溶液在被稀釋到1000倍時，水電離的H+與鹽酸電離的H+相當，不能忽略，無限稀釋的話，pH近似于7。同理，可舉例強堿溶液無限稀釋的結果討論時，就可剔除思維定勢具有的“消極性”，解決問題。

2.關注化學思維方法，提升學生的化學意識

針對“化學問題”，一部分學生在解決問題時，先想到要“模仿做過的題目”進行求解，一旦所出的問題是他們未曾解過的，便會摸不著頭腦，這都說明了他們“化學意識”的落后。化學教學活動中，在關注知識的“規范、準確”的同時，還需提升“化學意識教學”力度，引導學生學會利用“意識”來帶動“思維”學習。比如，針對有機物的學習，有對同分異構體的判斷，已知：C2H4Cl2具有兩種同分異構體，那么C2H2Cl4會有幾種同分異構體？按數學換元法，把H4與Cl4、Cl2與H2相互換，立即會得出答案是兩種。

3.激發興趣

于大眾的內心深處，皆有根深蒂固的需求，那就是希望感到自己是一個“發現、研究、探索”者，而于學生的精神世界里，此種需求尤其強烈。比如，對酯類物質的學習，講解了“三硝酸甘油酯”可作炸藥，若是僅枯燥地簡單講解，無法激發學生的興趣。可以此為前提，進行知識的深入延伸：三硝酸甘油酯能治療心血管疾病，若有患者發病，將其含進嘴里，在唾液內酶的作用下，釋放出NO信使分子，擴張血管內壁，可以降低絞痛癥狀。三硝酸甘油酯，既能作炸藥，亦能作藥物。我將看似并無關聯的兩種用途歸于“同一種物質”上，給學生留下了非常深刻的印象，激發了學生的好奇心及興趣。

目前，化學課程標準對化學教學提出了更高的要求，要求打破以傳統教師講解為主導的教學模式，做到以學生為主導，培養學生自主學習的思維模式，進而提升教學質量。

參考文獻：

汪伏龍，賀禹祥.解物理題時的思維障礙［J］.高中生，2008（14）.

·編輯喬建梅