閱讀課，別忽視學生的言語表達

江蘇溧陽市埭頭中心小學（213300）成云菲

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閱讀課，別忽視學生的言語表達

江蘇溧陽市埭頭中心小學（213300）成云菲

［摘要］語文閱讀教學中，學生言語表達能力的培養不容忽視。教師可從句、段、篇三個方面去探尋言語表達在閱讀教學中的價值，從而有針對性地開展教學。

［關鍵詞］閱讀教學言語表達形式內容

語文教學的核心任務是“培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力”。我們怎么才能落實這一核心任務呢？筆者通過教學案例，分別從句、段、篇三個方面來探討言語表達在語文閱讀教學中的價值。

一、句子教學時別忘了言語表達

《小露珠》教學片段。

出示：“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圓潤的小露珠”。

師：生活中，我們怎樣贊美小露珠？

生1：小露珠像閃亮的鉆石……

生2：小露珠像鉆石那么閃亮……

師：給這幾句話加上“啊”字，就更能表現我們的贊美之情。大家試一試吧！

生3：??！像鉆石那么閃亮的小露珠……（飽含感情）

教師在引領學生理解了小露珠的特征之后，引導學生說出自己的語言，再通過朗讀文本的語言與之對比，使學生的朗讀氣勢和效果得到了提高。

二、段落教學時別忘了言語表達

《霧凇》教學片段。

師：自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現了霧凇景象之奇特。（在關鍵詞下面加圓點）

生1：潔白晶瑩、銀光閃爍。

師：除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態。是什么？

生2：千姿百態。

（生有感情地齊讀第一自然段，讀得身臨其境）

出示：“霧凇是一種自然奇觀，是北方冬季獨有的一種自然現象。潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，美麗皎潔，晶瑩閃爍，它把神州點綴得繁花似錦、壯麗迷人，是北國風光之最。”

師：比較它與書中的語言有什么區別，你更喜歡哪一句？

生1：我更喜歡書上的描寫，因為書上的描寫給人一種神秘感，最后才讓人知道那是霧凇，而這里的介紹就顯得平淡很多。

生2：我比較喜歡文中的話，文中的描寫像設置了一個懸念，也像拍電影，鏡頭越來越近，最后才揭示答案。

師：說得真好，就讓我們跟隨作者拍攝的鏡頭，再次感受霧凇奇觀吧。

（生再讀，用情去感受美）

以上教學將不同的構段方式進行比較，讓學生體會到了“倒裝式”表達的巧妙，感悟了語言的美。

三、篇章教學時別忘了言語表達

《青海高原一株柳》教學片段。

板塊一：讀出形象。

讀出形象這一環節中，教師別出心裁地設計了將《詠柳》中的柳讀成婀娜多姿的女人，將青海高原上的柳讀成剛強堅毅的男人。這樣一來，文章中的柳樹立刻形象起來。

在接下來的教學中，教師直奔第5節，以一個大問題牽入：你從哪里看出它像個男人？在這樣一個問題的引領下，學生抓住第5節中的重點詞語談自己的體會。一個學生談得很深刻，他結合保爾談了男人的剛毅。教師順勢總結提升：男人是經過千錘百煉之后，就變成了漢子。一個“漢子”頓時讓男人的形象高大、粗獷了。

板塊二：讀出結構。

讀出結構這一環節中，教師利用了一個問題巧妙地鏈接：我們看到的柳與這株柳不一樣，你有什么疑問？學生很自然地緊扣這句話提出了疑問：這株柳樹怎么會生長壯大起來，成為高原上如此壯觀的獨立風景呢？教師見時機已成熟，便進行揭示：作者正是先有了疑問（第4節），才有了之后對柳的介紹（第5節），這就是設置懸念的寫作手法。

通過以上的教學設計，我發現形象是理解、運用語言的重要背景，情感是理解運用語言的動力，語言是語文學習的主要歸宿。教學設計應注重“形象、情感、語言本身”的三位一體，使之共同作用于學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成。

這種教學設計具有很強的靈活性和聚合功能，猶如一個語言磁場，能攝取新的語言信息，融合新的語言材料，改造學生自身的語言系統，并融化到學生的生活中、情感中，成為學生語文能力的基礎，文化底蘊的養料，人格形成的萌芽。我們在教學中一定要緊抓語言，引領學生感受形象，領悟方法。

無論是句子教學，還是片段理解，若能讓學生既習得表達的內容又懂得表達的樣式，再運用樣式去表達自己的心靈世界，這樣的教學就能為學生語文素養的提升提供保障，能使學生的語文素養在言語表達的習得中不繼提升。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623．2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）06-012