深入故事情境構建活力的英語閱讀課堂

江蘇徐州市求是小學（221000）靳秀麗

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深入故事情境構建活力的英語閱讀課堂

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［摘要］英語教材中Story time板塊的小故事在教學中漸失“故事味”，教師應重視在故事教學中運用策略發展學生的思維，注重整體語境的創設，讓學生在真實有效的交際中綜合發展語用能力。

［關鍵詞］故事教學故事味整體情境預設策略情感體驗真實交際

新譯林版小學《英語》教材的核心板塊為Story time，它將修訂前的Read and say（課文學習）和Look and learn（詞匯學習）兩個板塊整合為一個板塊，其用意在于將詞匯和句型學習放在一個有意義的情境中，使詞匯學習和文本學習的聯系更加緊密。同時，旨在通過故事教學的方式，引導學生開展富有趣味的英語學習活動。筆者通過近段時間聽課，發現教師在教學此板塊內容時，更注重語言知識點的學習和理解，為了考點而教學，既忽視了學生的興趣愛好和教材編寫者的修訂意圖，又忽略了故事的情境、趣味性和人物角色的情感變化。在當前的英語故事教學活動中，在英語小故事被抹上過于濃重的“教學味”時，它們在學生眼中便失去了故事原有的魅力，所謂“Story time”也或多或少地失去了故事該有的吸引力。如何優化“Story time”板塊教學，體現其中的故事味，是擺在一線教師面前的一個急待解決的課題。本文主要以新譯林版小學《英語》教材中Story time板塊中的故事為例，從以下三個方面來闡述筆者對體現Story time“故事味”的一些思考。

一、運用預測策略，讓學生思維沉浸于故事情節的發生、發展中

教學片斷1：Unit 5 Look at me Story time板塊

（師直接呈現文本第一幅圖并提出下面的問題）

T：Look，who’s she？

S1：She is Yang Ling．

T：Yes，Yang Ling is trying on theclothes．What clothes does she try on（試穿）？Let’s watch and choose．

師開始播放動畫，學生觀看動畫整體了解故事內容后選擇答案。

分析：在這個過程中，教師通過一個簡單的問題便直接將故事發生的背景告知學生，毫無故事制造的懸念和神秘之感，故事的引入平鋪直敘。學生只要認真傾聽，無需任何思維活動，信息就被“植入”大腦，教師“主動講”，學生“被動聽”。這種方式既不能激活學生的思維，使其沉浸于故事情節的發生、發展過程之中，又限制了語用的輸出，同時也不能讓學生體會到此情境與接下來故事中人物角色的情感變化及稱贊語使用時隱含的感情色彩。

優化措施：針對此環節，筆者做了如下設計，通過呈現文本最后一幅圖引導學生進行兩次預測，滲透思維訓練，提高學生學習效率和參與率，激活其多重思維，使其在輕松、愉快的狀態下以思維促語言。

T：Look，who’s she？

S：She’s Yang Ling．

T：Yes．Guess what is she going to do？

S：參加聚會，參加演出，郊游，拜訪朋友，參加表演……

T：Clever．She’s going to a fashion show（時裝表演）．

But do you know what clothes she will try on？

S：coat，jacket，dress，blouse，shirt……

T：Maybe．Now let’s watch and choose what clothes she will try on．

在呈現故事前利用情境圖預測是故事教學的有效方式之一。在第一次預測中，學生根據圖片中的情境，聯系自己的生活經歷和日常經驗，給出參加聚會、參加演出、郊游、拜訪朋友等多種符合實際的猜測，為學生語言輸出提供了平臺。在第二次預測中，學生已有的知識被有效激活，閱讀欲望被激發，對故事的發生、發展充滿期待和好奇，增強了對故事的理解力。

二、創設整體語境，關注學生對故事角色的情感體驗

教學片斷2：

（師設計了以下環節幫助學生理解故事內容）

1．Watch and choose．看動畫選擇楊玲試穿了什么衣服。

2．Read and underline．閱讀劃出楊玲試穿時說的話和媽媽稱贊的話。

3．Read and imitate．聽音模仿跟讀。

4．Read in roles．分角色朗讀。

分析：在教學中學生都能按照要求從故事中找到答案，學習看似很順利，環節設計也很清晰，但學生參與的熱情絲毫沒被喚起。盡管教師聲情并茂地講解，朗讀聲還是那樣的淡定，既聽不出要參加服裝表演的欣喜和自信，更聽不出媽媽由衷的贊美。究其原因不難發現，該教師的設計只停留在故事表面信息的獲取，并沒有把這些信息放在整體情境中理解和運用，因此學生對故事中角色的語言變化、情感變化都視而不見。

優化措施：語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整和真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。筆者根據故事內容創設了楊玲要參加服裝表演試穿衣服這一整體語境，引導學生在語境中體驗、理解和運用語言。隨著故事的推進，引導學生關注人物的語言變化，進而體驗故事角色在語境中的情感變化，最終讓學生理解故事傳遞的人文信息和情感因素——要真誠贊美別人。

三、注重真實交際，逐步提高學生綜合語言運用能力

教學片斷3：

學習故事的最終目的是提高學生的綜合語言運用能力。在拓展環節中，教師設計了這樣的語言輸出活動，要求學生根據所學的故事內容進行語言的初步運用。

T：Now please wear Yang Ling’s clothes and go to the fashion show．（過了三分鐘后）

S1：Look at my cap．

S2：It’s nice．

S3：Look at my T－shirt．

S4：How nice！

S5（男生）：Look at my skirt．

S6：Great．（全班大笑）

分析：低年級的故事內容少、語句復現率較高，經過整節課的學習，學生對Yang Ling的語言非常熟悉，而且教師布置的任務是試穿楊玲的三件衣服（師提供道具）。因此，學生最后的表演都是圍繞文中的四句話多次反復的模仿，兩輪練習后學生的注意力慢慢開始分散，因為教師準備的三件道具被兩組學生說過了，所以第三個男生到前面看見只剩下短裙，他遲疑了兩秒還是拿起了短裙，向同伴說“看看我的短裙”，引來哄堂大笑。

優化措施：文本提供的語言結構是學生語言表達的基礎，一旦學生掌握了語言結構，教師就應引導學生練習實際，注重語言表達的合理性和真實性。結合故事創設的主情境，筆者設計的拓展任務在故事原有內容上又有了延續。如下：

Task：Do you want to join Yang Ling？

Please show your nice things to us．

First act in groups，then show us．

簡單一個“變身”，展示的內容變成了自己感興趣的東西，學生的興趣和樂于展示的熱情被點燃。這正是《英語課程標準》倡導的理念：“貼近學生生活的真實任務能引導學生自主學習，發展學生運用語言解決問題的能力。”

故事教學是門藝術，如果想做一個優秀的故事講述者，除了要加強自身的專業素養外，還需教師在故事教學中運用預測策略，發展學生的思維；創設整體情境，引導學生對故事角色的體驗；更應設計真實交際任務，逐步提高學生的綜合語言運用能力。只有這樣，才能找準故事課堂的定位和方向，真正體現Story time的“故事味”。

（特約編輯童夏）

［中圖分類號］G623．31

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）06-032