談“農家文化”視野下的歷史主題教學

江蘇連云港市黃海路小學（222100）　樊玉葉

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談“農家文化”視野下的歷史主題教學

江蘇連云港市黃海路小學（222100）樊玉葉

［摘要］歷史課型的教學是品德課中的重要組成部分，它有力地支撐著“中國心”的形成。將品德教材中歷史主題教學與“農家文化”特色的精髓有機融合，是我校在新課程改革中向前邁起的一大步。基于此，從知史、明史、悟史三個角度探討了將歷史主題教學與“農家文化”特色結合的方法與效果。

［關鍵詞］農家文化歷史主題教學品德教材

將品德教材中歷史主題教學與“農家文化”特色的精髓有機融合，是我校在新課程改革中向前邁起的一大步。“農家文化”的特色視野能夠讓學生“知道歷史、明白歷史、感悟歷史”，從而讓歷史主題教學貼近學生生活，震撼學生的心靈，達到新課標的要求。本文著重從知史、明史、悟史三個角度探討將歷史主題教學與“農家文化”特色相融合的方法與效果。

一、知史

在歷史主題教學中，我們要對教材和課外資源進行深度的挖掘和整合，讓學生在有深度的課堂中，深入淺出，輕松自如，感受歷史之泉的厚重與深遠。

通過教學實踐，我發現情感是拉近學生與歷史之間距離的一把金鑰匙。

我立足于具體的歷史事件——“一戰”、“二戰”，重在對戰爭的內涵深度進行挖掘，激發學生的情感——對歷史戰爭中兒童的生活和不幸產生同情。同時，結合我校的“農家文化”特色，讓學生了解戰爭對農村的影響，這樣更能貼近學生的心靈，讓學生產生震撼與共鳴。在實際教學中，我積極引導學生從資料中去發現和體會，進行深入的思考，不僅去感受戰爭的殘酷，更表達自己的個性化感受。在課堂上，我有效整合了教材資源和視頻資料，對學生的情感進行了激發，讓學生進一步感受戰爭的苦難，引發學生深度的思考。

二、明史

歷史的領域是廣泛的、綜合的。因此，對于歷史主題教學，我們教師要盡力帶領學生通過多種方式、多種渠道去探尋、去拓展、去延伸，追根溯源、明白歷史，“滿載一船星輝”，凸顯廣度，去尋那一道“明史”的虹。

在上公開課以前，我充分了解學情，指導學生分組協作，一起搜集資料，比如：歷史上幾個典型戰爭的詳細介紹。因為教材背景是伊拉克戰爭，學生又搜集了有關伊拉克損失的相關數據資料。同時，為了擴大學生的認知范圍，在課堂上我展示了有關抗日戰爭的資料以及有關名古屋事件、釣魚島事件、南海爭端等時事資料，提醒學生注意：不僅是在古代、在國外，在今天、在我們自己的國家、在我們身邊，就有著不安定的因素，作為小學生，我們要做和平的衛士。我們只有努力學習，把祖國建設得更加繁榮富強，才能真正避免戰爭的苦難，才能擁有和平的美好。

這樣，就自然而然地把學生引領到我校的“農家文化”特色上來。在課上到一半的時候，我帶領學生走進“農家故院”，走進一個個展室。展室的編織房里的草鞋、斗笠、蓑衣、紡車；農具室里的犁、鋤頭、鐵鍬等，是中國農民的勞動工具，他們用自己的全部赤誠支持了中國共產黨領導的工農紅軍，而我們的紅軍戰士也絕大多數都是農民的子弟；煎餅房、豆腐房、鐵匠鋪、木匠鋪、生活用品室；等等。學生一路看過來，在教師的講解和相互的交流中，明白條件的艱苦沒能阻止中國人民奪取抗戰勝利的決心，正是由于全國廣大農民的支持和其他各行各業老百姓的擁護，正是由于農家文化的強大力量，正是由于我們一個共同的名字“炎黃子孫”，中國共產黨領導的中國工農紅軍才打贏了抗日戰爭，才建立了新中國，才開創了今天的幸福生活。

歷史主題的教學，拓展延伸是必須的，與“農家文化”特色的結合更是必要的。這樣從歷史的視角來看待戰爭，從身邊的資源來走近戰爭，引導學生學會一種學歷史、看歷史、用歷史的方法，凸顯“廣度”，以史為鑒，才能尋找到那一道“明史”的虹。

三、悟史

每節品德課都是40分鐘，我們無法控制其長度，但我們可以控制其厚度。在進行歷史主題教學時，以“學”為啟動點、“評”為著力點、“爭”為深化點，我們同樣可以控制其厚度。“悟”，是個體經驗的整合和提升，是學習的最高境界。在歷史主題教學中，在有限的教學時間里，我們可以通過給學生提供豐富的感性資料，讓學生在活動體驗中感受情境，內化體悟，以此來奠基學生的生命厚度。

綜上可知，我們教師要用歷史觀照現實，要充分利用“農家文化”特色的有效資源，在“農家文化”的視野下，把“農家文化”特色的精髓有機滲透，要在課堂上將“深度、廣度、厚度”充分彰顯，做到“三度”結合，讓學生“知史、明史、悟史”，達到“三史”相融，真正培養學生的良好品德，促進學生全面發展。

（責編黃春香）

［中圖分類號］G623．15

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）06-061

南京師范大學高德勝博士說：“歷史支撐‘中國心’的形成。”筆者認為，歷史課型的教學是品德課中的重要組成部分，它有力地支撐著“中國心”的形成。