淺談科學教學中引導學生用多種方法自主探究
——以《極晝和極夜的解釋》一課為例

新疆烏魯木齊市第三十七中學（830031）王小燕

?

淺談科學教學中引導學生用多種方法自主探究
——以《極晝和極夜的解釋》一課為例

新疆烏魯木齊市第三十七中學（830031）王小燕

［摘要］二十一世紀的新型人才要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明家、科學家的啟蒙教育。在教學中，對學生自主探究的不同方法進行引導，給予鼓勵和評價，激發學生大膽探索、自主探究的興趣，以便培養學生的動手、動腦、繪畫、制作、想象等科學素養。

［關鍵詞］教師引導激發興趣多種方法自主探究

科學課程作為一門綜合課程，它有效的將自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能相融合。在小學教學中，科學課一直處于比較重要的位置。《科學課程標準》中指出：“在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究過程，這將有利于激發兒童的好奇心和培養學習科學的主動性。”所以，在教學中，作為科學教師，我們都應該做到深挖教材，積極地投入到引導學生自主探究學習的研究中。引導學生通過多種途徑、多種方法、大膽猜想、動手操作，從而得出實驗結論。培養學生主動探究能力和善于思考的能力。

下面我將以教科版五年級下冊《極晝和極夜的解釋》一課為例，談談我在教學中如何引導學生用多種方法進行實驗探究。

一、做好鋪墊，為學生的科學探究打好基礎

1．知識的鋪墊

實驗探究是科學課的中心環節，在設計實驗方案前，教師可以通過復習舊知、展示生活現象、演示實驗、猜謎語、做小魔術等活動作為開拓學生思維的導線，學生在這些活動的啟發下，會產生自己的想法和見解，為實驗的開展做好鋪墊。在進行《極晝和極夜的解釋》一課的教學時，由于這一單元都是關于地球運動的內容，對學生來說比較抽象。我以回憶本單元前幾節課所學的重點知識作為鋪墊進行講解。“同學們，通過本單元前幾節課的學習，你們都知道了哪些關于地球運動的知識呢？”通過復習、梳理重點知識，使學生將地球的自轉與晝夜交替、地球的公轉與四季變化、地球始終圍繞一個假想的軸在自轉等知識與新課的學習緊緊地聯系在一起，為學生學習新知識奠定扎實的基礎。

2．充分準備材料

材料的充分準備是開展實驗的有利保障。教師在實驗課前，要認真備課，盡可能將學生可能想到的實驗方法都設計出來，并按照教師備課時想到的多種實驗方法準備相應的實驗材料，且在準備材料時一定要保證做到種類多、數量足。如在《極晝和極夜的解釋》一課的教學時，我提前布置學生分組準備小地球儀、水彩筆、彩色卡紙、剪刀。我在課堂上為每個小組提供一張A4白紙、手電筒等。學生在做實驗時，會充分運用這些材料，設計出自己小組的實驗方案與實驗方法，通過用不同的實驗方法進行探究使學生的邏輯思維、動手制作、小組合作等能力得到提高。

3．創設情境，激發探究興趣

小學生對自然現象有著天生的好奇心和求知欲，他們樂于投身游戲、魔術、觀察、實驗、制作等科學活動，希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然的奧秘。教師要抓住學生的好奇心理，為學生創設自主探究的情境。

在課堂中，我先讓學生觀看關于南極和北極地貌風光的視頻。緊接著提出問題：“同學們，通過觀看視頻，你們可以在地球儀上找到南極和北極嗎？”“在南極和北極還有一些奇怪的現象（出示極晝和極夜的現象的圖片），這些極晝和極夜現象是如何產生的呢？接下來讓我們一起來探究一下吧！”

學生在觀看南極和北極的風光時，被美麗的風光以及一些關于南極和北極的知識所吸引，使學生身臨其境。此時，教師及時提出疑問，激發學生想要進一步探究南極和北極知識的欲望，使教學過程環環相扣。

二、勇敢放手，讓學生用多種方法自主探究

1．強調理論聯系實際

現在的科學課倡導自然、和諧、輕松、有趣。在教學中，教師要放手讓學生根據要求，自己設計實驗方案。在學生設計實驗方案前，教師強調要理論聯系實際，使學生更好地理解所學知識，更牢固地掌握知識，懂得所學知識的用處。如在教學《極晝極夜的解釋》一課時，我提出“同學們，極晝和極夜現象只會發生在南極和北極，這種現象的發生可能與什么因素有關呢？”學生通過各種猜測和討論，得出極晝和極夜現象的發生可能跟地球的自轉、地球的公轉等因素有關，這些問題的提出切合實際，為后面的實驗及其驗證活動指明了方向。

2．留出空間，讓學生自主探究

活潑好動是小學生的天性，他們有著強烈的求知欲望，喜歡在游戲和活動中學習知識。有些教師只會用傳統的方法教學，牽著學生的鼻子走，使學生學得很被動，自主探究的積極性沒有得到挖掘。因此，在課堂教學中教師要真正做到體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動。在《極晝和極夜的解釋》一課的實驗環節，我是這樣設計的。

師：“今天老師為各小組準備了卡紙、小地球儀、手電、一張A4白紙、彩色筆、剪刀等，同學們利用這些材料自己設計一種或兩、三種實驗方法，解釋極晝和極夜現象是怎樣發生的嗎？”

學生發現教師要求一種或多種方法探究實驗，所以每一小組在做實驗時都會在做完一種后，再找其他方法進行驗證。在巡視時，我都認真了解每個小組的不同探究方法，傾聽他們的思路和想法，并給予鼓勵，同時提出“那還有沒有別的方法可以驗證極晝和極夜現象產生的原因呢？”

在此，我只是引導和鼓勵學生用更多的方法大膽嘗試探究，沒有限定學生一定要做實驗來解釋極晝和極夜現象的產生，給學生留出“空間”，讓學生自己去思考與探索，讓學生真正的敢于探究，有所收獲。

三、合理評價學生的探究方法，保持學生探究熱情

教師不僅要激發學生心靈深處強烈的探求欲望，還要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。學生只有獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取獲得更大的成功。

這節課學生一共采用了三種方法進行驗證。有的小組采用繪畫的方法，將太陽的照射與晨昏線、地球的傾斜定格在北半球出現極晝而南半球出現極夜的這一刻。通過繪畫，提高了學生的辯證思維能力，將繪畫和科學理論有機結合在一起。有的小組把手電筒當作太陽，手拿地球儀旋轉的模擬實驗。這種方法可以使其他同學能更清楚的看到地球始終處于運動中，極晝和極夜現象的產生與地球的自轉、地球的公轉有關系。還有的小組將卡紙卡在地球儀的中間，作為晝與夜的分界線，可以直觀清晰的看到地球晝夜的變化情況。同時，輕而易舉的突破了北極出現極晝現象時南極正好出現了極夜現象的難點知識，使學生在實驗的同時，得出辯證的實驗結論。這三種方法都是學生自己動手得出的實驗探究結果，這個過程使每位學生都體會到成功的喜悅，激發了學生在科學課堂中的探究熱情。

在學生匯報成果時，我及時對這些驗證方法給予肯定和評價。把學生的點滴進步和變化，運用口頭語言及時評價給予反饋，把評價有機地融合在教學過程之中，營造和諧的探究氛圍，大大激發了學生的探究欲望，使學生保持深入探究科學知識的熱情。

總之，在科學課的教學中，正確引導學生運用多種方法自主探究，培養學生的動手、動腦、繪畫、制作、想象等能力，提高學生應用知識的能力，給學生留足空間，讓學生大膽探究。教師還要注意創設情境，激發學生的探究欲望；堅持給出正面評價，讓學生保持探究的熱情；鼓勵學生閱讀更多課外知識，在生活中多發現知識，多進行自主探究，把學到的知識應用到實踐中去，實現學生全面發展的目標。

（責編韋迪）

［中圖分類號］G623．6

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-087