將語(yǔ)文幸福課堂進(jìn)行到底

江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)（226300）曹麗麗

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將語(yǔ)文幸福課堂進(jìn)行到底

江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)（226300）曹麗麗

［摘要］幸福課堂主要是指師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)形式開(kāi)放、學(xué)生熱情好學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍和諧的課堂，是讓學(xué)生感到幸福的課堂，同時(shí)也是將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)趣味性相結(jié)合的課堂。在教學(xué)中，要讓學(xué)生分組合作、學(xué)會(huì)思考、品味情感，并提供給他們展示自己才華的平臺(tái)，讓他們體會(huì)到語(yǔ)文課堂的幸福快樂(lè)。

［關(guān)鍵詞］幸福課堂分組思考情感

實(shí)施新課改，主要是通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生覺(jué)得幸福的教學(xué)課堂，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。幸福課堂主要是指師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)形式開(kāi)放、學(xué)生熱情好學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍和諧的課堂，是讓學(xué)生感到幸福的課堂，同時(shí)也是將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)趣味性相結(jié)合的課堂。怎樣構(gòu)建幸福課堂呢？

一、分組合作，體驗(yàn)快樂(lè)

課改后的課堂教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主去探討知識(shí)。在學(xué)習(xí)形式上，將以往的個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師按照一定要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)，小組的學(xué)習(xí)情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一種組員相互合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)局面。為了避免優(yōu)差生分布不均的情況，在分組的時(shí)候，要將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)困生進(jìn)行搭配，這樣就可以兼顧到學(xué)生整體成績(jī)的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮小組的積極作用，形成一種融洽、積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到公平，輕松愉快的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，教師讓學(xué)生合唱“讓我們蕩起雙槳”這首歌，創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)讓學(xué)生相互交流對(duì)課文內(nèi)容的理解，探討課后習(xí)題，找出問(wèn)題，并合作解決。這樣的教學(xué)形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到課堂的幸福感。

二、提供平臺(tái)，創(chuàng)造幸福

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠獲得自己想要的知識(shí)，體會(huì)到收獲的快樂(lè)，那就是成功的教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，教師要給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)才能的平臺(tái)，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)小組推選一名代表來(lái)展示本組的討論成果。在展示結(jié)束的時(shí)候，要對(duì)每個(gè)組進(jìn)行打分，使他們得到肯定和鼓勵(lì)。比如，教學(xué)《桂林山水》一文，可以安排學(xué)生對(duì)自己所了解的旅游勝地進(jìn)行介紹，讓他們思考如何才能夠真切地感受桂林山水的美麗，可以以講故事或者畫(huà)圖的方式進(jìn)行展示。在這樣融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力，不斷地發(fā)現(xiàn)祖國(guó)河山的自然美麗，產(chǎn)生美好的景象。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們自愿地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福感。

三、學(xué)會(huì)思考，獲得稱(chēng)贊

由于越來(lái)越多的經(jīng)典文學(xué)作品出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本中，教材的藝術(shù)氣息越來(lái)越濃厚。詩(shī)詞是經(jīng)典作品的代表。詩(shī)詞的語(yǔ)言高度凝練，表達(dá)的情感非常豐富。教學(xué)時(shí)，如果僅從詩(shī)句的字面來(lái)學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生很難體會(huì)到詩(shī)句的深層含義和它的獨(dú)特魅力。要學(xué)好古詩(shī)詞，就要積極地思考，并要掌握思考的切入點(diǎn)。如，《竹石》這首詩(shī)，“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的寓意比較深刻，學(xué)生難以理解。要想讓學(xué)生了解詩(shī)句表達(dá)的思想情感，就需要學(xué)生思考這首詩(shī)的創(chuàng)作背景以及竹子本身的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考并交流分享。在思考和分享的過(guò)程中，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。這樣使他們養(yǎng)成一種在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，知道語(yǔ)文來(lái)自生活，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、品味情感，感受幸福

語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，不僅蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、精彩的故事，常常讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界留連往返；而且它還有極具藝術(shù)生命力的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到獨(dú)特語(yǔ)言的吸引力。對(duì)優(yōu)美的課文，要運(yùn)用不同的朗讀形式，讓學(xué)生進(jìn)行靈魂洗禮，并抒發(fā)他們的情感。在朗讀的過(guò)程中，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讓他們感受到跳動(dòng)的音符，體驗(yàn)到作者的情感。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，感受文章的生命力。比如，朗讀《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生感受臺(tái)灣同胞對(duì)大陸的思念以及作者強(qiáng)烈的盼望祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。《長(zhǎng)城》氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候感受到長(zhǎng)城的宏偉氣派以及它在中國(guó)歷史上產(chǎn)生的作用。《索溪峪的野》采用擬人化的寫(xiě)作手法描繪了生動(dòng)有趣的山中景象，朗讀時(shí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)山中的情境有了新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)那些景色充滿(mǎn)向往之情。朗讀《行道樹(shù)》，能讓學(xué)生對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神產(chǎn)生一種佩服之情，有利于他們形成正確的價(jià)值觀。這些都是語(yǔ)文課堂帶給他們的幸福。

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不是靜止不變的，語(yǔ)文課本也不是一成不變的唯一資源。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，不斷為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力打造一種師生和諧對(duì)話、心靈愉悅的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-037