小學教學參考
- “精準知識”:習作教學“教”的著力點
——習作知識“精準化”的教學追求 - 《學寫新聞報道》課堂教學實錄
- 解析習作“精準知識”教學的肯綮
——聽吳勇習作指導課《學寫新聞報道》沙龍紀實 - 兒童適合什么樣的閱讀
——農村小學課外閱讀現(xiàn)狀調查報告 - 思維導圖,語文教學中一棵美麗的“知識樹”
- 學會取舍 有效整合
——淺談閱讀教學目標的科學定位與實施 - 聯(lián)系生活,提高寓言教學效率
- 提高低年級童話教學效率淺探
- 影視資源讓閱讀教學更高效
- 語言與表達并駕齊驅
——說明文教學初探 - 基于表達本位的言語體驗的教學策略
- 開掘元素,提升非連續(xù)性文本的閱讀能力
- 寫景抒情類散文教學策略淺探
- 對讀寫結合時機把握的思考
- 立體閱讀,讓語文課堂更高效
- 淺談微課在閱讀教學中的運用
- 利用語文知識,培養(yǎng)學生能力
- 如何進行有效的小組合作學習
- 低年級經典閱讀指導方法之我見
- 在誦讀經典中提升生命的靈性
- 關注個性閱讀 滋養(yǎng)教學靈氣
- 在尋常文本中探尋“奇崛”內容
- 凸顯兒童化,讓語文課堂五彩繽紛
- 將語文幸福課堂進行到底
- 閱讀教學呼喚“助學課堂”
- 統(tǒng)整比較聯(lián)結
——主題式閱讀教學策略淺談 - 讓閱讀教學在平衡中穩(wěn)步前行
- 給閱讀一片藍天
- 智慧理答,破解課堂生成密碼
- 碎片化閱讀
——語文教學的新思路 - 朗讀,演繹語文課堂的精彩
- 用心閱讀
——讓語文閱讀更有效 - 推動想象,讓閱讀教學豐實起來
- 閱讀教學,在語用實踐中釋放活力
- 體驗感知,讓文字溫暖學生心靈
- 低年級朗讀指導策略談
- 關注外圍留白,讓古詩教學更有效
- 提升教學智慧,鑄造靈動課堂
- 利用想象優(yōu)化閱讀教學
- 撥亂反正,走出語用訓練的誤區(qū)
- 借助賞識教育調動學生語文學習積極性
- 讓“文包詩”在詩文呼應中走向高效
- 夯實文本初讀的整體效益
- 批注式閱讀,讓“要我學”變“我要學”
- 淺談閱讀教學中如何培養(yǎng)想象力
- 語言創(chuàng)生,閱讀教學的應然歸宿
- 緊扣行文思路,探索閱讀教學新視角
- 應用默會知識,激活語文教學
- 量身打造:讓閱讀教學契合學生內在需求
- 重視過程指導,高效學習說明文
- 借助背景知識,引導個性化閱讀
- 閱讀教學中填空題效值最大化的實施策略
- “愛”與“美”交織的王國
——透過教材立場談小學語文教學 - 《海倫·凱勒》(第一課時)教學設計
- 蓬勃的樟樹 偉大的人格
——《宋慶齡故居的樟樹》(第二課時)教學設計 - 對話體驗,讓古詩學習更有滋味
——以《江雪》的教學為例 - 基于理趣理念下演說類文本的教學策略例談
——以《陶校長的演講》為例 - 《夾竹桃》課堂實錄及點評
- 課題質疑重在教師引導
——蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》教學片斷及思考 - 語文教學應有課程意識
——再談“用課文教” - 怎樣引導學生理解阿曼達的“了不起”
- 《林沖棒打洪教頭》一文的語言描寫探究
- 例談三年級看圖作文啟蒙教學的基本步驟
- 微課在作文教學中的應用策略
- 積累·體驗·訓練
- 微電影,讓寫作教學這般“微”美
- 捕捉寫作契機,巧妙引導
——關于作文教學的點滴思考 - 小學作文講評的策略
- 問渠哪得清如許 為有源頭活水來
——淺談利用周記提高學生作文水平的策略 - 心理疏導與作文教學相輔相成的策略初探
- 趣味識字在教學中的應用
- 多元“學講”,提升低年級識字效率
- 筆順
——語文教學不容忽視的內容 - 為趣味識字支招
——低年級識字教學例談

