用心閱讀
——讓語文閱讀更有效

江蘇揚州市江都區龍川小學（225000）高秀蘭

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用心閱讀
——讓語文閱讀更有效

江蘇揚州市江都區龍川小學（225000）高秀蘭

［摘要］培養學生的閱讀理解能力不僅對學生的語文學習具有直接影響，而且對于學生其他課程的學習和綜合素質的提升都有著無法估計的作用。小學階段的閱讀教學，教師可通過抓住關鍵語句、借助文本朗讀、創設適宜情境等引領學生用心感受文本，形成對文本的獨特解讀，從而高效地進行閱讀學習。

［關鍵詞］小學語文閱讀效果用心

由于漢語本身就是一門文化底蘊深厚，語義豐富多彩，表達方式也十分多樣的語言，導致語文閱讀教學更加依賴于學生的感知與理解，需要不斷增加學生的語言積累。小學語文教學中應引導學生用心閱讀，培養學生的感知領悟能力。

一、抓住關鍵語句，用心理解語句內涵

課文中一些關鍵性的詞語、句子是學生理解課文內容的重點，也是課文思想感情的集中體現。教師通過激活學生的大腦，引導學生用心思考，找出文本中的核心語句，并理解關鍵語句的內涵，能夠完善學生的語言知識結構，增強學生對文本詞匯、句子、修辭手法、敘述方法的獨特體驗。

例如，學習蘇教版四年級上冊《誠實與信任》的第二課時，教師先讓學生自主閱讀課文，找出課文中的重點句子。大部分學生都找到了“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要”這個句子。教師讓學生反復閱讀，用心體會這個中心句的意思，然后讓學生結合自己的親身經歷，說出自己的理解和心得體會。學生有的說：“金錢買不到誠實和信任。”有的說：“誠實和信任是無價的。”學生對于這個關鍵語句的理解是發自內心的，這篇課文也真正走進了學生心里，使學生獲得了更多思想情感的教育。

由此看出，教師通過有效地指導學生尋找關鍵語句，并反復多次的閱讀，啟發學生獨立思考，在豐富學生語言知識的同時，引領學生用心感受閱讀文本的內容和主題，從而提升了閱讀學習的效果。

二、借助文本朗讀，用心想象文本意境

小學語文教材中選用的課文都是一些經典名篇，不論是遣詞造句的工夫，還是課文描繪的意境，都具有獨特的美感，是不可多得的閱讀素材。教師可組織學生進行多種形式的朗讀，激活學生的想象力，發揮學生形象思維的優勢，讓學生一邊朗讀課文，一邊大膽想象，在理解文本的基礎上，用心構思文本描繪的意境，從而領悟課文的思想感情。

例如，在學習小學四年級上冊的《桂花雨》一課時，由于有些學生對于桂花缺乏必要的了解，對于桂花雨的理解也就受到了限制。因此，教師讓學生在閱讀過程中，觀看各種不同類型的桂花圖片，重點讓學生觀看那些細細小小、一簇一簇擠在一起的桂花，引導學生一邊閱讀一邊想象：“這樣的桂花落下來時會是什么樣子呢？”學生不難想象出桂花如雨滴一樣落下來的樣子，對于課文中所描繪的桂花雨也就形成了形象的認知，學生對于課文內容和主題也有了更加鮮明而深刻的體會。

由此說明，在閱讀教學中，教師還需要結合學生的認知特點，發揮學生想象力豐富的優勢，讓學生在朗讀中用心感受文本的意境，形成自己的獨特理解。

三、創設適宜情境，用心感悟思想情感

語言作為傳情達意的工具，在每篇課文的創作過程中，都凝結著各種不同的情感，體現著豐富的思想，表達著多種多樣的體悟。學生在閱讀過程中，需要在理解課文內容的基礎上，深刻感受其中的情感。教師可結合閱讀的內容，立足于學生的親身經歷，創設閱讀情境，讓學生在氛圍的感染中，用心去領悟文本所表達的情感。

例如，在學習四年級上冊的《老師，您好！》一課時，學生對于教師這個角色并不陌生，也積累了很多與教師相處的記憶。為了啟動學生的心靈之門，讓課文閱讀真正走進學生內心深處，教師借助多媒體課件創設了閱讀情境，展示了幾幅教師平常與學生在一起的圖片。其中，有的教師耐心地為學生輔導功課，有的教師關心著生病的學生，還有的教師帶病堅持上課或深夜還在批改學生的作文……教師各種不同的真實生活情景，打開了學生記憶的閘門，他們想起了教師的辛苦付出，記起了教師的諄諄教誨。真實的情境觸動了學生的心靈，使閱讀理解也變得容易了。

由此可見，為了讓學生真正走進文本，教師需要給學生的閱讀創設有效的情境，借助外界環境的感染力，影響學生的內心，在真實的情境中，使學生感受到課文中的情感，領略到閱讀的真正魅力。

常言道：“學貴心悟。”對于內涵不同、風格各異的文本，學生的閱讀是建立在原有的知識、經驗的基礎上的。學生通過用心的思考、領悟，產生思想情感上的共鳴，才能真正理解，并且形成自己對文本的獨特感知。教師作為閱讀學習的指導者，需要營造閱讀氛圍，創設閱讀情境，架起閱讀文本與學生心靈間的橋梁，實現各種信息的融會貫通，從而達到讓學生自我感悟的效果。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-046