借助賞識教育調動學生語文學習積極性

江蘇常州市武進區湖塘橋中心小學（213000）霍曉玲

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借助賞識教育調動學生語文學習積極性

江蘇常州市武進區湖塘橋中心小學（213000）霍曉玲

［摘要］賞識教育體現了以學生為本的教育理念，彰顯了學校教育中的人文關懷。教學中，教師要善于發現學生的點滴進步，真心贊賞學生；恰當應用不同的贊賞方式，及時鼓勵學生；密切結合學生的個性特征，激發學生潛能，從而調動學生學習的積極性。

［關鍵詞］語文學習賞識教育積極性

學生作為課堂學習的主體，其心理狀態和參與程度對于學習效果的影響是不言而喻的。教師作為學習活動的組織者和主導者，最重要的任務就是通過各種手段，培養學生的學習興趣，調動學生積極參與。通過恰當合理的賞識手段，能夠促使學生高效地開展語文學習。

一、善于發現學生的點滴進步，真心贊賞學生

毋庸置疑，對于小學生來說，教師的一句肯定的話語，一個鼓勵的眼神都會給他們增添巨大的學習動力。但是，教師對于學生的贊揚也需要發自真心，而不能敷衍了事。教師只有細心了解學生，發現學生在語文學習和自我成長中的一些微小進步，并通過恰當的方式表達出自己的肯定，真誠地贊賞學生，才能達到春風化雨的滋潤作用。

例如，在每次學完課文聽寫生字時，教師不但會表揚全部聽寫正確的學生，還會表揚那些有進步的學生，并且會在聽寫本上寫上鼓勵的話語：“進步很大！”“繼續加油！”有的學生朗讀課文的水平較差，教師也會不厭其煩地給學生提供機會，由一小段，到幾段，再到全篇，耐心地糾正學生的錯誤，鼓勵學生大膽朗讀。學生真切地感受到教師的肯定，學習語文的積極性就會更高。

由此看來，教師對于學生的贊賞需要立足于學生的優點，要肯定學生通過努力取得的進步。這樣的贊賞會成為學生語文學習的動力，能夠溫暖學生的心田，增強學生學習語文的信心。

二、恰當應用不同的贊賞方式，及時鼓勵學生

在語文教學中，教師與學生之間的互動是課堂教學的一種常態。教師對于學生在語文學習過程中的行為表現，給予及時、恰當的肯定，能夠強化學生的正確做法，促使學生積極主動地參與語文學習，養成良好的學習習慣。教師通過語言上的表揚為主，肢體上的肯定為輔的形式，向學生及時、準確地傳達自己的情感，能讓學生真正感受到教師的賞識，從而增添學習的動力。

例如，在學習四年級下冊《春日偶成》這首古詩時，教師先讓學生自由朗讀，整體感知古詩的意思和情感，并爭取能背誦古詩。學生們都非常認真地朗讀，教師及時地表揚了學生：“同學們很認真地朗讀古詩，非常好。誰能再給大家背誦一些有關春天的古詩呢？”學生有的想到了《詠柳》，有的想到了《春夜喜雨》，還有的想到了《春曉》等。當學生背誦完后，教師帶頭給予這些學生熱烈的掌聲，并且鼓勵大家要做好日常積累，多背誦一些經典的古詩詞，提升自身的文學素養。“老師相信，你們個個都是最棒的。”學生在教師的贊賞與鼓勵下，學習積極性非常高。

由此可見，教師作為賞識教育的實施者，靈活運用不同的賞識方式、恰當的語言、動作、表情等，及時地表達自己對學生的贊賞，鼓勵學生，能讓學生更加積極努力地學習語文。

三、密切結合學生的個性特征，激發學生潛能

每個學生的個性特點都存在著很大的不同，對于事物的認知和理解的差距也很大。有的學生喜歡得到公開的表揚，有的學生則愿意接受教師私下的肯定。教師對于學生的賞識，也需要根據學生不同的性格特點，采取不同的賞識方式，這樣才能真正觸動學生的內心，把賞識教育的價值發揮到極致。

例如，在組織學生學習蘇教版四年級下冊《人類的“老師”》一課時，教師采取提問質疑的方式導入新課，讓學生思考：“老師是做什么的？‘人類的老師’指的是什么？”有一個非常喜歡表現、個性比較張揚的學生說：“老師就是教會自己知識的人，‘人類的老師’指的是可以教給人類知識的事物。”教師對于這個學生的回答比較滿意，點頭微笑著表揚學生。然后又叫了一個不愛舉手的學生回答，學生很沒自信地說出了自己的看法：“‘人類的老師’應該是指能夠給人們帶來啟示的東西，像受到魚類的啟示制造了潛水艇等。”教師認真地聽著，并及時鼓勵學生：“很不錯。你還知道哪些呢？”該生在教師的贊賞下，膽子大了些，又補充了一些內容。

由此說明，教師進行賞識教育，要立足于學生的認知基礎和個性特點，做到恰如其分，進而達到攻心的效果，讓學生在教師的賞識鼓勵中，主動參與語文學習，最大限度地發揮自身潛力，提高學習效率。

總之，每個學生都希望得到認可和肯定。教師合理的贊賞，不失時機地肯定學生的進步，能夠最大限度地滿足學生的內在心理需求，幫助學生形成正確的學習動機，培養學生優秀的意志品質。值得一提的是，教師在語文教學中運用賞識教育時，需要講究技巧，還要把握好度，做到持之以恒，從而引導學生高效地學習語文。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-055