對話體驗，讓古詩學習更有滋味
——以《江雪》的教學為例

江蘇泰州市高港實驗小學（225300）吉　超

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對話體驗，讓古詩學習更有滋味
——以《江雪》的教學為例

江蘇泰州市高港實驗小學（225300）吉超

［摘要］古詩文教學應充分關注學生的閱讀體驗，引導學生在原汁原味的初讀過程中，感受詩歌凝練的語言之美；強化學生自身的閱讀體驗，以教師智慧的點撥與引導、平等的對話與實踐激活學生的思維意識，增強學生的內在體驗。古詩教學要扣題鏈接，尋找詩歌內隱的畫面；實踐表達，撰寫圖情交融的境界；聚焦意象，在思索中延續豐富的意蘊。

［關鍵詞］對話體驗古詩教學有效

《江雪》是柳宗元的一首經典作品，入選在蘇教版小學語文教材四年級上冊。這首詩以凝練的筆觸、深刻的意象凸顯了形象而深遠的意境。在深入體驗的過程中，教師引導學生深入詩歌內核，通過尋找、練筆、思索三個環節，讓學生有滋有味地學習。

一、扣題鏈接，尋找詩歌內隱的畫面

在初讀詩歌時，教師引導學生緊扣詩歌題目“江雪”二字，將教學的核心放置在對江上雪景的體悟與感知上。“這首詩的題目是《江雪》，那么詩歌中哪些地方描寫了雪景呢？請同學們自由閱讀詩歌，結合自己的理解找找看。”在教師的引領下，學生將思維深入到詩歌意識的層面之中。他們正是在尋找“雪”跡的過程中，成功突破了“鳥飛絕”“人蹤滅”“蓑笠翁”“寒江雪”等詞語的意思，從整體上把握了詩歌的大意。

而在這樣的基礎上，教師再次引導學生根據詩歌的內容想象雪花漫天飛舞的場景。尤其是詩歌的前三句，雖然只字未提雪，但卻在每個讀者的內心意識中形成了雪花飄飛的場景。這就是詩歌精妙的構思，是詩歌言簡而義豐的表達特色。

二、實踐表達，撰寫圖情交融的境界

學生的內在體悟與感知，如果能通過邏輯縝密的練筆表達加以呈現，將能進一步提高他們的言語表達能力。這一板塊的練筆應充分整合教學環節，將練筆穿插其中，可分兩個層次。

1．感知畫面，在撰寫中明確詩意

學生初讀古詩后，教師引導學生默默品味詩歌的語言，想象自己看到了一幅怎樣的畫面，并鼓勵學生積極嘗試將自己想象的雪景圖付諸筆端，描繪出來。

這種以練筆感知詩意的方法，給予了學生充分自主、靈活的空間，擺脫了原有詩句內在語言的束縛，融合了學生自身的價值思考，在推進練筆效益的過程中升華了學生的體驗。

2．體悟詩情，在撰寫中凸顯心境

這首詩是古詩創作寓情于景的典型代表。如果僅僅將學生的感悟停留在對詩歌畫面的想象與描繪上，就嚴重窄化了這首詩所承載的藝術價值。因此在教學過程中，教師及時為學生補充了柳宗元的生平經歷和這首詩相關的創作背景，尤其突出了柳宗元仕途失意、母親病亡的遭遇。在了解了詩人的相關背景之后，學生再次走進詩中就有了豁然開朗、柳暗花明的感覺。對于詩人為什么要在寒江之上垂釣，學生有了自己獨特的認知和看法。在課堂中，一位學生寫道：

寒風凜冽，大雪紛紛揚揚地下著，一座座連綿起伏的群山怎么也看不到一處鳥兒飛翔的影子，毫無生命的跡象。路面全都被厚厚的白雪所覆蓋，似乎已經好久都沒有人從此經過。已經結了冰的江面上，停靠著一只小船。船上一位老漁翁孤獨地垂釣。此時，他的心中藏著多少秘密、多少故事、多少情感……他默默地關注著、思索著，但眼里卻充滿了堅定。

在這樣的描述中，詩歌的畫面與詩人的情感相互交融，學生真正觸摸到了詩歌的內核本質。

三、聚焦意象，思索豐富的內在意蘊

古詩有著自身獨特的文化意蘊。在古詩教學中，教師應從古詩創作的獨有規律入手，引領學生穿越語言表面的樊籬，深入到語言的意象文化中去。

在教學這首詩歌時，教師就緊扣詩中的“漁翁”形象，引導學生思考：為什么很多唐代的詩人內心都蘊藏著鮮明的“漁翁”情結？為此，教師首先為學生補充了中國著名的山水畫，讓學生觀察到高山流水的畫卷中，都會有一個默默垂釣的漁翁；隨后，教師拓展補充了相應的詩句，如李白的“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”；張志和的名句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”……

在拓展引導之后，教師并沒有急著要求學生作答，而是給予學生一種思考和關注的方向，使他們形成對“漁翁”形象的關注與思索，在朦朧之中形成了閱讀詩歌的策略，從而為課后的探究蓄積了動力。

總而言之，古詩文的教學應充分關注學生的閱讀體驗，引導學生在原汁原味的初讀過程中，感受詩歌凝練的語言之美；強化學生自身的閱讀體驗，以教師智慧的點撥與引導、平等的對話與實踐來激活學生的思維意識，增強他們的內在體驗。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-071