開掘元素，提升非連續性文本的閱讀能力

江蘇揚州市江都區浦頭鎮高漢小學（225219）王文娟

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開掘元素，提升非連續性文本的閱讀能力

江蘇揚州市江都區浦頭鎮高漢小學（225219）王文娟

［摘要］蘇教版教材不僅有各種體裁與類型的連續性文本，更穿插了諸如目錄、圖片、表格、習慣培養等形式多樣的非連續性文本。對非連續性文本的教學，要緊扣目錄類，讓學生按圖索驥展開學習；要巧借習慣類，讓學生能觸類旁通學會遷移運用；要依托說明類，進行定位分析，以提升學生聯結運用的能力。

［關鍵詞］非連續性文本閱讀能力元素

閱讀教學的核心任務說到底就是要培養學生的閱讀能力，這也是兒童語文學習的核心能力。這需要借助教材中的文字材料來展開。縱觀蘇教版教材，不僅有各種體裁與類型的連續性文本，更穿插了諸如目錄、圖片、表格、習慣培養等形式多樣的非連續性文本。這些非連續性文本能促進學生閱讀能力的進一步提高。

一、緊扣目錄類，按圖索驥，形成整體把握的能力

每冊語文教材都設置了目錄內容，以提綱契領的方式濃縮、再現了本冊教學的所有內容，是教材的重要組成部分。但在教學實踐中，很多教師都將這一重要的教學資源忽略了。事實上，關注目錄對學生整體性感知與把握課文內容有著重要的促進作用，也能較為全面深刻地領悟編者的獨具匠心，形成高效的閱讀期待。每學期伊始，筆者都會利用開學第一課的時間，引領孩子們共同走進目錄，對本冊教材來一次整體性梳理。

以六年級上冊的目錄教學為例。筆者先引領學生將目錄內容劃分為習慣培養、主體內容、學與做三個板塊；然后要求學生對主體內容按照單元的劃分方法進行整合，提煉出七個單元的主題；最后，要求他們選擇其中的“愛國單元”中的一篇文章進行賞讀，使他們在先睹為快中感受到單元中典型文本的特點。

在學期開始的第一課，教師就緊扣教材的目錄內容按圖索驥，依照編者對教材設計的思路逐步深入到教材細節中，讓學生深切感受單元主題的鮮明特點，掌握教材編著的思維邏輯，為新學期全新的語文學習之旅蓄足了動力。

二、巧借習慣類，觸類旁通，提升學法遷移的能力

蘇教版語文教材的一大亮點就是在每冊語文書的前面設置最少兩個學習“習慣篇”?！傲晳T篇”不僅具有提綱挈領的文字介紹，更有鮮活直觀的圖片呈現，可謂是圖文并茂，契合學生的認知能力。教學這一內容時，教師要充分發揮非連續性文本圖文結合的優勢，促進教學效益的整體性提升。

以四年級下冊的“堅持寫日記”為例。教材中配置了五幅實際場景圖和三篇日記照片。教學中，教師將掌握寫日記的要求和方法作為教學的重點，整個教學流程分為四個環節：一是借助教材中的日記照片，為學生講述名人雷鋒和托爾斯泰的日記故事，激發學生的認知興趣；二是緊扣課文提供的場景圖，引導觀察老師與學生進行日記探討的圖片，感知寫日記的作用，激發學生的內在欲望；三是引導學生小組觀察交流，理解寫日記過程中的姿勢與態度，明確日記的格式；四是仿寫課文中的一篇日記，借此促進學生養成寫日記的良好習慣。

縱觀整個教學，教師借助情境創設，使在學生感性認知的基礎上了解日記，復習了日記的格式，明確日記的內容、方法，并在舉一反三中促進學生良好寫作習慣的養成。

三、依托說明類，定位分析，提升聯結運用的能力

蘇教版教材的每個單元都設置了實用性極強的“練習”內容。練習題的題型不僅形式多樣，且與學生的生活實際息息相關，其中有不少是非連續性文本的內容。其中，四年級下冊中的“練習4”，就設置了一段關于藥品說明書的閱讀內容。整個編排可謂是匠心獨運，既有問題情境的設置，也有說明書的內容呈現，還相機提出閱讀的要求。這樣編排旨在密切聯系學生的生活實際，使學生學會閱讀信息、提取信息、整合信息，以解決現實生活中的問題。教學中，教師采用角色扮演方式展開教學：同桌分別扮演姥姥、孫女兩個不同的角色，孫女緊扣說明書幫助姥姥選擇藥品、科學吃藥。在整個表演過程中，教師要求學生將藥品說明書中的所有信息，包括適用癥狀、用量、是否忌口、注意事項等都呈現出來。整個過程中所涉及的人物語言、動作神情，都由學生自己想象完成。在學生深入練習的基礎上，教師要求一組學生到講臺前表演給全班同學看，并組織學生進行集體評議。

在這樣的過程中，教師并沒有用條條框框來限制學生，使他們在自主閱讀中獲取信息，在深入表演中深化對信息的理解。整個過程他們都沉浸在信息的提取與處理之中，收到了較好的教學效果。

總而言之，蘇教版教材設置了大量的非連續性文本的內容，與教材中的連續性文本相輔相成，形成了閱讀教學的邏輯鏈條，構建了兒童閱讀力的產生磁場。因此，閱讀教學的要充分關注這兩種類型文本的閱讀，促進學生閱讀能力的不斷提升。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-025