基于理趣理念下演說類文本的教學策略例談
——以《陶校長的演講》為例

江蘇興化市周莊中心小學（225711）周　蓉

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基于理趣理念下演說類文本的教學策略例談
——以《陶校長的演講》為例

江蘇興化市周莊中心小學（225711）周蓉

［摘要］對演說類文本的教學，如果教師把握不當，就會造成說理生硬、童趣喪失的道德說教課。因此，在教學中要變一變：基于兒童，趣理結構；演一演：緊扣文體，復述演講；辯一辯：對比辨別，推進語用，從而提升演說類文本的教學效率。

［關鍵詞］趣理結構復述演講推進語用演說文體

蘇教版教材在五年級上冊第一單元安排了《陶校長的演講》一文，這是小學階段為數不多的演說類文章。因其中心明確、層次清晰、措辭精當而成為教材中的名篇。如果教師把握教材不當，就會造成說理生硬、童趣喪失的道德說教課。如何才能在凸顯學生童趣的基礎上，充分彰顯文本特點，提升這篇課文的教學效益呢？

一、變一變：基于兒童，趣理結構

師：陶校長的演講主要講了什么內容？把課文變成一個詞語。

生：每天四問。

師：問了什么？（結合課文第一問，內容變成：身體進步了沒有，進步了多少）我們改變了句式的表達方式，你能照著樣子也來變變其他三問嗎？

師：那你們更喜歡哪一種問法呢？

生：課文中的問法，因為這樣有一個面對面交談的感覺。

師：真棒！你們還能將課文中的四問變化成為四個詞語嗎？

評析：這篇演講稿最大的特色在于其嚴謹的句式和清晰的層次。在本案例的教學中，教師正是緊扣“變”的方式對課文內容進行了句式處理、內容概括、邏輯探索等方面的能力訓練。以變化句式處理的環節來說，學生在教師的引領下不僅轉換了文本表達的語言方式，還為學生辨析文本語言形式提供了對比的資源：即增強了演講現場對話的交流感，強化了學生對演說類文本體裁特點的把握，起到了較好的作用。試想：如果沒有“變”的設置，而僅僅依靠教師一味生硬的講授，教學效果也就高下立判了。

二、演一演：緊扣文體，復述演講

師：既然是演講，我們就不能停在讀的層次上，還要進行演講。那演講有什么要求呢？

生：脫稿，可以自由發揮、要有感染力和現場感等。

師：那我們回憶一下，陶校長的第一問講了哪些內容？

（教師結合學生回答，出示PPT，呈現演講提綱）

師：我們就按照這樣的思維進行“原音再現”。（學生自由練說，并小組交流）同學們練習得真投入。不僅內容熟悉、語言流暢，不少同學還為自己的演講加上了動作和手勢，不錯！如果再表情到位就更棒啦！同學們，可以再練習練習！

評析：語文是一門語言實踐性極強的綜合性課程。針對演說類體裁的特點，教師創設了以學生為主體的語文實踐活動情境，引導學生在復述、演講的過程中習得語言。在具體操作過程中，教師一方面讓學生練習朗讀，自主演練，出現了卡殼，就停下來再讀讀、理理……如此反復揣摩語言、體會歷練，促進了學生內在語言的內化與積累；另一方面，引導學生在演說過程中通過對自身語調的調整、動作手勢的添加，以身體力行的方式對演說進行真實體驗，學會了體會真情、表達真情的技巧與方式。如此設計基于文體特點，基于學生的真實水平，從而讓孩子在實踐中找尋多樣化的活動點，促進其語文核心素養的不斷提升。

三、辯一辯：對比辨別，推進語用

師：聽了同學們的演講，老師也想來一段呢！（教師演講時，故意遺漏了課文中的關聯詞語“雖然……卻……”，被學生指出）關聯詞可以省略嗎？它在演講中起到什么作用？

生1：可以省略，因為省略掉的話，句子的意思并沒有發生變化。

生：不能省略。省掉的話，句子的意思就不明顯了。

……

反思：運用關聯詞進行表達是演說類文本的重要特點。但體會這一形式起到的效果，對于學生而言具有一定的難度。一旦處理不當，就會陷入機械分析的泥潭。因此，在教學中筆者采用了辯論的方式展開教學。五年級學生已經具備一定的思維辨析能力，教師通過故意犯錯的方式，激發學生的辯論興趣，讓學生充分思考，大膽表達。正是在學生的思維碰撞中，最終形成了一致性意見。縱觀這一教學案例，教師引領學生歷經了一個發現語言形式、聚焦形式、深入形式的過程。而在這樣的過程中，學生更加清楚地知道演說類說理文不僅要把話說好，更應該說得精準妥帖、清晰透徹。

總之，閱讀教學應該將童真、童趣作為首要元素，讓學生在讀、演、變、辯等趣味性實踐活動中，夯實學生的語文能力。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-072