夯實文本初讀的整體效益

江蘇句容市袁巷中心小學（211445）戴賽金

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夯實文本初讀的整體效益

江蘇句容市袁巷中心小學（211445）戴賽金

［摘要］語文閱讀教學不能僅僅在細讀環節上絞盡腦汁，還要對文本的初讀下一番工夫。教師在教學中要做到凸顯“趣”字，喚醒閱讀興趣；凸顯“通”字，清除認知障礙；凸顯“明”字，梳理脈絡順序，從而夯實文本初讀的整體效益。

［關鍵詞］文本初讀整體效益閱讀教學

深入細讀是學生品析語言精妙、體悟文本內涵的重要方式，但這必須建立在高效的初讀基礎上。教學中，很多教師往往在細讀環節上絞盡腦汁，而對于初讀卻一筆帶過。這實則違背了閱讀的基本規律。試想，沒有“努力攀登”的艱辛，又何來“風光無限”的愉悅呢？

一、凸顯“趣”字，喚醒閱讀興趣

（一）起始階段，自主設疑

初讀之前的導入是激發學生閱讀期待的重要過程。教學中，教師應緊扣文本的題目，引導學生積極質疑，讓他們對所學內容產生新奇感，從而保持初讀的興趣。

如在教學《變色龍》一文時，教師就設置了這樣的導入語言：“每個動物都有自己特殊的本領，如壁虎斷尾、章魚噴墨，今天我們學習一種新的動物——變色龍，看看它有什么神奇的逃生本領。”

如此設疑有效地將學生的興趣點和關注力聚焦在文本內容上，讓每個學生都形成了強烈的閱讀期待，進而開啟了自己的有效學習之旅。

（二）收尾階段，拓展延續

在初讀的過程中，教師除了引領學生關注課文的基本內容之外，更要引導學生為第二課時的深入學習提出具有延續性的問題，從而有效地將初讀與精讀聯系起來。

例如，在教學《諾貝爾》一文時，教師在學生初讀課文之后,讓學生帶著問題走進課文：“諾貝爾研究炸藥究竟經歷了怎樣的過程？遇到了怎樣的挫折與困難？你們認為他這樣做值得嗎？”

在這一案例中，教師在學生初讀課文之后精心設置了后續問題，將學生的思維聚焦在文本體悟的第二課時中，形成了“一曲終了，余音繞梁”的教學效果。

二、凸顯“通”字，清除認知障礙

（一）完整視角下的整體把握

初讀課文與文本的精讀不同。學生拿到一篇陌生的課文，首要目標是通過自己練讀、小組合作、教師指導，基本掃清閱讀的認知障礙，并能在具體語境的浸潤下初步感知詞語的大意，把課文讀正確、流利。

如在教學《滴水穿石的啟示》時，教師可以提出問題：“滴水穿石是怎么一回事？它能給我們怎樣的啟發？”學生帶著問題進入文本，在自主掃清文本閱讀障礙的同時，更好地把握了文本的主要內容，提煉出揭示問題、列舉論證、解決問題的基本框架。

（二）結合文本中的形式置換

初讀時可以根據文本內容的不同采取不同的閱讀形式。語言優美、內蘊豐富的課文，如《二泉映月》，可以采用教師范讀的方式，讓學生在聽讀的過程中浸潤文本的情感，強化自身的閱讀期待；情節生動，語言淺顯易懂的課文，如《蘋果里的五角星》，可以采用學生自主閱讀的方式，通過同伴討論、自查字典，解決閱讀中的疑難問題；語言連貫，具有氣勢的文本，如《黃河的主人》，則可以采用集體齊讀的方式，凸顯文本內在的語言力量。

三、凸顯“明”字，梳理脈絡順序

（一）記敘文，提煉要素

以記人敘事為主要方式的課文都有著鮮明的元素，緊扣這些元素就能在初讀課文時明確文本表達的主要內容。以《推敲》一文為例，教師可以在初讀文本之后從幾方面引導學生思考：事件發生的六要素分別是什么，以此掌握文本的基本結構；運用一兩句話串聯要素，嘗試概括課文的主要內容；在感性認知的基礎上激活理性視角，嘗試提煉作者的表達順序。如此一來，學生厘清了文本表達的基本脈絡，就明確了文本的表達內容。

（二）寫景文，注重體驗

寫景的文本不似寫人記事的文本一般線索鮮明，但也有著自身的獨特之處。教師可以在教學中緊扣課文所呈現出來的景觀特點，引導學生調動自身的多重感官，以全方位的感知方式介入文本。如在教學《九寨溝》一文時，學生初步閱讀了文本后，教師設問：“閱讀了課文，你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”學生通過視覺、聽覺、感覺等多種思維方式感知了文本內容，達成了較好的初讀效果。

（三）狀物文，緊扣特點

描摹客觀事物的文本，最大的特色便在于突出事物的特點。以《變色龍》這篇課文為例，教師可以在初讀文本之后，讓學生思考這樣的問題：“課文圍繞著變色龍主要介紹了哪幾個方面？每個方面都具有怎樣的特點？”學生在這一問題的推動下，既將文本的主要內容洞悉于心，更對話了作者的創作思路，可謂一舉兩得。

總而言之，閱讀教學中的文本初讀是基礎與屏障，只有夯實初讀的基本效益，才能為第二課時的精彩細讀奠定基礎。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-057