趣味識字在教學中的應用

廣西桂平市蒙圩鎮(zhèn)流蘭中心小學（537200）黃中藝

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趣味識字在教學中的應用

廣西桂平市蒙圩鎮(zhèn)流蘭中心小學（537200）黃中藝

［摘要］語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎，是低年級學生學習的一個重要環(huán)節(jié)。低年級識字量大、任務重、枯燥乏味，學生學習時情緒低落，效率低下。在識字教學中，教師要采用新穎、靈活多樣的識字方法，激發(fā)學生的興趣，使其積極主動地識字，不斷提高自我識字的能力，增強識字的效果。

［關鍵詞］趣味識字教學

語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎，是低年級學生學習的一個重要環(huán)節(jié)。《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”，同時要求低年級學生認識1600—1800個常用漢字，會寫800—1000個。學生的識字任務相當重。根據(jù)調查，低年級學生在識字過程中，對所學漢字更多的只是多寫多練，課堂上學生學習生字時情緒低落，積極性不高，他們只是在教師的“壓迫”下，記下這些生字。識字過程變得十分枯燥、無味，學生識起字來自然非常困難。使學生對枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識字能力，增強識字的效果，一直是困擾著我的問題。

興趣是人們探究某種事物或某種活動的心理傾向，是推動人們探索新知識、發(fā)展新能力的重要動力。如果學生對識字產(chǎn)生了興趣，就會積極主動投身學習活動中，感受識字的樂趣，真正喜歡上識字。根據(jù)多年的低年級語文教學實踐，我談談寓趣味識字法的運用。

一、巧設教學情境，激發(fā)學生的識字興趣

低年級的學生平均每天要認識幾個、十幾個甚至二十幾個字，任務重不說還很乏味。教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的情境，調動學生的興趣進行識字。在識字教學中，我和學生共同創(chuàng)設了“識字動車”“生字家園”“尋找生字寶寶”等情境，每個生字就是“字寶寶”。如在教學中，初讀課文后，我結合課文內容說：“這藏了好多‘字寶寶’，誰能找到它們，和它們打招呼做朋友？”這樣一引導，學生把學習生字當成了和“字寶寶”捉迷藏，都迫不及待地到課文中尋找生字并認真讀起來。不過同樣的情境創(chuàng)設多了，時間一久，學生的興趣也會消退，所以有時候，我會根據(jù)具體的課文內容創(chuàng)設情境。如我發(fā)現(xiàn)有學生總將生字“抓”右邊的“爪”寫成“瓜”，為此我有意創(chuàng)設了“教師犯錯誤”的識字情境。一次，我有意犯錯，在黑板上一筆一畫地寫了“抓”，剛寫完就有學生指出了我的錯誤，我假裝不知情，還反問學生：“是哪錯了？為什么錯了？”學生你一言我一語地說“抓”是提手旁加上“爪”。我問：“為什么不是提手旁加上‘瓜’呢？”學生解釋：人用手來“抓”，小動物只有爪，所以合起來就是提手旁加“爪”。課堂氣氛活躍，學生的思維被激活了，他們主動地探究起來。

二、靈活運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

低年級的學生，注意力不易集中，容易分心。進行識字教學時，假如不能很好地吸引學生的注意力，那么識字的效果會大大降低。因此，在教學實踐中，要結合兒童的心理特點，用新穎、靈活多樣的形式，調動學生識字的積極性，讓學生在玩中學，在學中玩，寓教于樂。

（一）編兒歌、順口溜識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)字形結構特點編兒歌，使學生讀起來朗朗上口，印象深刻，從而提高記憶的準確性。如把帶偏旁的“青”的一組詞編成兒歌：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清，“日”頭出來天氣晴，有“目”有珠大眼睛，“心”里著急有事情，水邊飛“蟲”叫蜻蜓，換上“言”字說聲請。

（二）猜字謎識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣，恰到好處地運用字謎不僅能滿足學生的好奇心，活躍課堂氣氛，還能幫助學生有效識字。于是，我將字謎識字法引進識字教學中，使學生在充滿趣味的氛圍中識字。如學習“午”字可以編成字謎：“遠看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥子，看看日當頭。”“團”字編成：國字玉出門，人才進了門。通過猜字謎，學生認真分析字形，抓住特點進行思考。這樣的過程，調動了學生的積極性，對所學生字印象深刻。

（三）游戲識字法

游戲具有直觀性、趣味性的特點，設計學生喜歡的游戲進行識字教學，既符合兒童的認知規(guī)律，又能充分激發(fā)學生的興趣，使課堂成為學生學習的樂園。開火車識字游戲、摘桃子游戲、打卡游戲等，都是學生喜歡的游戲。在教學生字時，我讓學生自制生字卡片，同桌互玩打卡游戲，邊出卡片邊讀出字音，然后組詞，誰先把手中的卡片出完，誰獲勝。游戲中，為了取勝，學生積極認字，有不會讀、不會組詞的字，都主動想辦法解決。這種游戲識字方法，既可以應用在復習一課的生字中，又可以應用在一單元的生字復習中。

三、開放識字，將識字與生活結合起來，快樂接受

《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。在識字教學中，也應該開放學習空間，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文。生活就是識字的大課堂。教師可以引導學生將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，形成一本生動形象、圖文并茂的識字冊。這本識字冊記錄了學生生活中識字的點點滴滴，使學生有自主識字的成就感，而這增強了他們識字的熱情。

綜上所述，在低年級識字教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官積極參與，使枯燥乏味且抽象的識字過程變得生動有趣且形象，讓識字教學成為學生樂于學習和探索的熱土。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-088