語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有課程意識(shí)
——再談“用課文教”

江蘇海門(mén)市悅來(lái)小學(xué)（226131）黃黎娟

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語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有課程意識(shí)
——再談“用課文教”

江蘇海門(mén)市悅來(lái)小學(xué)（226131）黃黎娟

［摘要］語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有課程意識(shí)。教材中的課文只是我們貫徹語(yǔ)文課程理念的一個(gè)平臺(tái)，教師可從語(yǔ)文課程基本理念出發(fā)，用課文教，教給學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)與能力，教給學(xué)生自主閱讀能力，并在教學(xué)過(guò)程中升華學(xué)生的思想情感。這是“用課文教”對(duì)課程意識(shí)的最好詮釋。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)課程意識(shí)

一、案例呈現(xiàn)

在一次同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，兩位教師執(zhí)教的都是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》這一課。A教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了研究課文所表達(dá)出來(lái)的情感上，以研究學(xué)生為什么難忘師恩為主線，包括對(duì)田老師的口才與文筆的佩服，對(duì)田老師的懷念之情。而B(niǎo)教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握課文所傳遞的這些情感的寫(xiě)作方法與思路，包括用詞的精準(zhǔn)以及篇章結(jié)構(gòu)的安排，讓學(xué)生掌握寫(xiě)這類(lèi)文章的技巧。縱觀這兩位教師的教學(xué)，A教師的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的情感，而B(niǎo)教師的教學(xué)主要是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在評(píng)課時(shí)，大部分教師認(rèn)為A教師的教學(xué)好，因?yàn)樗暻椴⒚|發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感線，讓學(xué)生融入文本的情節(jié)當(dāng)中。但是筆者認(rèn)為，B教師的教學(xué)才是真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。要知道，對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，并不是一篇關(guān)于“師恩難忘”的文本就可以達(dá)到的。B教師的教學(xué)很明顯體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的精神，是用課文來(lái)教課程的。

二、原因探尋

在與部分教師交流時(shí)，筆者也找到了造成這種現(xiàn)象的原因，其中最根本的原因就是對(duì)2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的誤讀。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“并努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。所以在教學(xué)時(shí)，許多教師為了建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在語(yǔ)文教學(xué)中引入了音樂(lè)、美術(shù)、視頻等，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為了讓課堂教學(xué)體現(xiàn)自主、合作、探究的新課標(biāo)精神，一些教師把所有問(wèn)題都放在情節(jié)中讓學(xué)生來(lái)解決。這些教學(xué)策略從表面上看，確實(shí)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，讓學(xué)生通過(guò)各種形式與文本進(jìn)行對(duì)話，與編者對(duì)話，但是沒(méi)有較好地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。2011年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程基本理念”這一版塊要求語(yǔ)文教學(xué)要“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，其中談了三點(diǎn)。第一點(diǎn)：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”第二點(diǎn)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程。”第三點(diǎn)：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。”而這三點(diǎn)都有一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“語(yǔ)文課程”。由此可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有課程意識(shí)。很明顯，A教師的教學(xué)脫離了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，把探索與研討課文所表達(dá)出來(lái)的情感作為重要的教學(xué)任務(wù)，用課文來(lái)代替課程，就課文而教課文，這會(huì)誤導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)思路。如果按照這樣的思路來(lái)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來(lái)研討“我”對(duì)田老師的情感，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升效果不好，更沒(méi)有辦法達(dá)到語(yǔ)文課程的要求。而B(niǎo)教師的教學(xué)才是真正落實(shí)語(yǔ)文課程意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中把課程特點(diǎn)落實(shí)到位。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要明確比課文更重要的是課程，要有課程意識(shí)。也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)除了從“教課文”向“用課文教”轉(zhuǎn)變，更要在“用課文教”的過(guò)程中落實(shí)“課程意識(shí)”，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課程意識(shí)的指引下逐步提升。

三、實(shí)踐策略

“用課文教”，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面落實(shí)課程意識(shí)。

首先，教語(yǔ)言運(yùn)用，也就是語(yǔ)用。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的表達(dá)方法，即用詞與用句的策略、寫(xiě)作特點(diǎn)以及寫(xiě)作風(fēng)格。比如在這一課中，我們要讓學(xué)生理解并能夠運(yùn)用“娓娓動(dòng)聽(tīng)”“身臨其境”“引人入勝”“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”等詞語(yǔ)，這也是用課文教的基點(diǎn)，脫離了這一基點(diǎn)，再生動(dòng)的課堂也是無(wú)效的。

其次，教閱讀方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，掌握一種文本閱讀方法，讓學(xué)生可以獨(dú)立閱讀文本，而不是把教學(xué)時(shí)間放在教課文上。要“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”，要讓學(xué)生可以獨(dú)立閱讀與課文類(lèi)似的文本。

再次，教情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感也是重要任務(wù)之一。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，情感得到升華，道德得到發(fā)展，并形成一個(gè)正確的價(jià)值觀。就比如這一課學(xué)完之后，要讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生感激之情，讓學(xué)生具備尊師、愛(ài)師、親師的情感。

總之，“用課文教”要有一個(gè)思路：教什么，怎么教，如何才能讓課程意識(shí)貫穿于教學(xué)始終。這些都要事先考慮好，否則無(wú)法將課程意識(shí)落實(shí)到位。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-076