統整比較聯結
——主題式閱讀教學策略淺談

江蘇靖江市外國語學校（214500）朱林芬

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統整比較聯結
——主題式閱讀教學策略淺談

江蘇靖江市外國語學校（214500）朱林芬

［摘要］主題式閱讀常常需要多種策略來展開教學。只有選擇適切的教學策略，主題性閱讀才能發揮出其應有的價值。因此，在主題閱讀教學中，教師要根據閱讀教學規律，讓學生感知異同，在統整中組合碎片；置換視角，在比照中洞察內核；據點想象，在聯結中豐富意蘊。只有這樣，才能真正提高主題式閱讀教學的效益。

［關鍵詞］感知異同置換視角據點想象主題閱讀

隨著課程改革的不斷深入，尤其是契合當下語文教材主題單元式的編排方式，以整合的整體視角引領學生進行相同主題的類群閱讀已經成為閱讀教學的重要策略。而主題式閱讀常常需要多種策略，只有選擇適切的教學策略，主題性閱讀才能發揮其應有的價值。

一、感知異同，在統整中組合碎片

所謂統整，就是教師在深入解讀文本的基礎上，借助相應的線索將文本中相關的知識以及零散的細節在相應話題的牽引、串聯下進行整合，使學生的整體性認知得到深入，提升學生閱讀能力。具有相同主題的類群文本，每篇都有自己的特點，但只要教師深入閱讀、善于鏈接，就能在眾多文本中尋找到“蛛絲馬跡”，探尋出適切的話題作為線索，從而將原本零散的信息整合成為有機的整體。如，在教學《牛郎織女》這篇民間故事之后，教師立即為學生補充另外三篇民間故事：《白蛇傳》《梁祝》《孟姜女哭長城》。同屬于民間故事，彼此之間存在很多的共性特征。這些共性存在正是引領學生深入文本、感知民間故事特質的重要抓手。于是，教師引領學生采用互文閱讀的方式，比照類群文本之間的異同點。

在統整狀態下，學生在課堂教學呈現出獨立自主、沉默靜思的課堂質態。這種基于學生認知能力的真正學習顯得尤為珍貴。在統整的過程中，學生學習了如何有效、有序地整理零散的碎片信息，提高他們處理信息的能力。

二、置換視角，在比照中洞察內核

閱讀教學中的比照式閱讀是一種以尋找兩種事物之間的相同和相異點為主要方式的閱讀策略，為客觀、全面而深入的感知事物提供了一條重要的路徑。在傳統閱讀教學中，比照式閱讀是一種較為廣泛的閱讀策略。如，在體悟語言的精妙時，教師常常引導學生采用對比的方式進行，而在朗讀的過程中教師更是要求學生變換方式感受語言基本的感情色彩。而主題式閱讀在原有的基礎上更加靈活，以更為開放的胸懷悅納學生的成長。

例如，《變色龍》一文，作者以對話的方式展現了變色龍的外形、捕食以及捕食的特點。這篇課文最大的特點在于其以對話的方式展開，語言表達清晰形象，具有較強的感染力。而在教學完這篇課文之后，教師立即拓展了布豐描寫變色龍的作品，并從網絡下載了關于變色龍的知識介紹。教師引導學生從作者眼中的變色龍、布豐眼中的變色龍、網絡資源中的變色龍對文本內容進行深入體悟，從而使學生深入事物內部去探尋，并發現事物的本質特征。

三、據點想象，在聯結中豐富意蘊

聯結式的閱讀策略是當下閱讀教學較為缺乏的一種意識。所謂聯結閱讀，就是閱讀者在眾多信息資源中，自主地整合、串聯，找尋彼此之間的邏輯聯系和內在關聯。真正高效的閱讀都離不開聯結。在閱讀指導中，教師就要借助話題設計，促發學生聯結思維的運轉，從而使新的知識和信息能夠以最快的方式融入并同化到學生的意識狀態中。這種聯結既可以是單一文本內部信息之間的聯結，也可以是文本彼此之間的聯結，還可以是已知內容與全新信息、自然世界的內在聯結。只有聯結的介入，閱讀才能變得更有意義和價值。

例如，在教學《尋隱者不遇》這首詩時，賈島究竟有沒有遇到這位隱者呢？從實際情況看，賈島絕對是撲了空，但他并沒有怏怏不樂，而是從自己所遇到的一切與隱者實現了精神上的相遇。在教學中，教師引導學生在整體把握詩歌內容的基礎上，引導學生將詩歌中的意象圈化出來，進行第一次聯結：結合自身的生活經驗，詩人運用這些意象究竟想表達怎樣的意蘊？學生分別從松、童、藥、云、山入手，猜想、表達自己對這些意象事物的感知；在這樣的基礎上，教師引領學生進行第二次聯結：尋找其他詩歌中，含有這些意象的詩句。在深入對比中，學生更加深入理解詩人賈島的內在情思。

正是在這樣的教學中，學生豁然開朗：雖然詩人并沒有與隱者碰面，但是在隱者居住的周圍，作者已經被其環境所感染，仿佛已經和隱者在精神相見了。這正是聯結式閱讀才能起到的作用。

總而言之，主題式單元教學策略是多元的，可以是依托聯系，串聯整個類群文本；可以是聚焦一點，帶動類群文本；也可以是以點為核心，方法遷移至類群文本。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-039