批注式閱讀，讓“要我學(xué)”變“我要學(xué)”

江蘇啟東市茅家港小學(xué)（226200）彭雪娣

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批注式閱讀，讓“要我學(xué)”變“我要學(xué)”

江蘇啟東市茅家港小學(xué)（226200）彭雪娣

［摘要］批注式閱讀就是學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，與文本進(jìn)行對(duì)話，用筆寫下自己的感悟和發(fā)現(xiàn)，表述自己思想的過(guò)程。批注式閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可從教會(huì)方法、給足時(shí)間、深層引導(dǎo)三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。

［關(guān)鍵詞］批注式閱讀方法要我學(xué)我要學(xué)

這學(xué)期新接了一個(gè)班，這個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。我接任以后，嘗試了批注式閱讀教學(xué)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已是信心百倍。那么，怎樣進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)呢？

一、教會(huì)方法：批注式閱讀方法的潛移

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”只要學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)，注意力就會(huì)集中，思維也會(huì)活躍，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成。我們首先要讓學(xué)生養(yǎng)成“畫(huà)”“注”“批”的習(xí)慣。

（一）畫(huà)

“畫(huà)”是批注式閱讀的基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生用各種符號(hào)畫(huà)出重要的字詞，關(guān)鍵的、精彩的語(yǔ)句，心中的疑問(wèn)。當(dāng)然，這些符號(hào)代表什么，應(yīng)該由學(xué)生自己決定，并在以后的學(xué)習(xí)中固定使用。

（二）注

“注”即對(duì)不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注拼音，對(duì)不懂的字詞標(biāo)注解釋。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，這樣的批注式閱讀既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）批

“批”即批語(yǔ)，可以對(duì)某個(gè)字、詞、句、段，甚至是整個(gè)文章寫批語(yǔ)，可以有“眉批、旁批、尾批”等形式。這是一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生體會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、給足時(shí)間：批注式閱讀質(zhì)量的保證

（一）給足時(shí)間去多讀

批注式閱讀是建立在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有全身心地投入文本中，才能讀懂文本，才能對(duì)文本產(chǎn)生感悟和體驗(yàn)，才能與作者進(jìn)行心靈的溝通，才能對(duì)作品有更深層次的理解和感悟。在課堂上，教師應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，品味、感受、體會(huì)、思索文本，并留下閱讀和思考的痕跡。

（二）給足時(shí)間去補(bǔ)充

因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷、感受、知識(shí)水平等都是截然不同的，所以在閱讀中的思維也不同。批注式閱讀追求的正是這種可貴的差異。在交流過(guò)程中，教師要讓更多的學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

如學(xué)習(xí)《詹天佑》這課時(shí)，在理解詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō):“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工作人員之口。”這句時(shí)，有學(xué)生說(shuō):“從這句話中，我讀到了詹天佑對(duì)工作非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍。”繼而又有學(xué)生補(bǔ)充道：“這句話體現(xiàn)了詹天佑非常熱愛(ài)祖國(guó)，他不允許工人說(shuō)這些話是因?yàn)樗胄藓描F路，讓帝國(guó)主義者不再瞧不起中國(guó)。”在愉快的補(bǔ)充中，學(xué)生們了解了人物，突破了難點(diǎn)，抓住了文章中心。

三、深層引導(dǎo)：批注式閱讀方法的多樣化

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常運(yùn)用的批注式閱讀方法有：感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、補(bǔ)充式批注。

（一）質(zhì)疑式批注

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”作為學(xué)生，在閱讀文本時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生困惑或疑點(diǎn)。此時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生寫下自己的困惑，這樣他們?cè)陂喿x文本時(shí)就會(huì)有意識(shí)地去思考，形成一種探究氛圍，從而激發(fā)閱讀的興趣。

（二）感想式批注

教學(xué)時(shí)，我最常用的方法就是讓學(xué)生在文本旁邊寫上自己的感想。在體會(huì)《鞋匠的兒子》中林肯這個(gè)人物形象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)林肯所說(shuō)的三句話進(jìn)行批注，學(xué)生寫下了旁批：“他是個(gè)不卑不亢的、謙虛的、愛(ài)自己父親的、寬容大度的、仁慈的人。”這就是學(xué)生個(gè)性化閱讀的結(jié)果，是他們深入理解文本的體現(xiàn)。

（三）聯(lián)想式批注

我們?cè)陂喿x文本時(shí)，文本中的內(nèi)容、情感、道理經(jīng)常會(huì)引起我們的聯(lián)想。所以，在學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)我會(huì)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行批注。如在學(xué)習(xí)完《青海高原一株柳》時(shí)，我會(huì)啟發(fā)學(xué)生：“這是一棵怎樣的柳？從這棵柳身上你又想到了哪些人？請(qǐng)你在文章結(jié)尾處做批注。”此時(shí)，學(xué)生思維活躍，想到了身殘志堅(jiān)的霍金、逆境成才的夏洛蒂三姐妹、不屈不撓的海倫·凱勒……

（四）補(bǔ)充式批注

為了能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的深入理解，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生順著作者的思路，按照作者的寫作方法，繼續(xù)補(bǔ)充文本（可以是仿寫，可以是續(xù)寫）。在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》中最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生續(xù)寫：“在外地求學(xué)的我，見(jiàn)到姥姥寄來(lái)的剪紙會(huì)想些什么呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

批注式閱讀法不僅使學(xué)生積累了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀能力，形成了他們的閱讀個(gè)性，使他們找到了讀書(shū)的樂(lè)趣，從此，使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-058