寫景抒情類散文教學策略淺探

江蘇海門市常樂小學（226124）秦　瑋

?

寫景抒情類散文教學策略淺探

江蘇海門市常樂小學（226124）秦瑋

［摘要］小學語文教材的中高年級選編了大量的寫景抒情類散文。教學寫景抒情類文本，就要緊扣文本之景和作者之情的連接點，在遵循學生認知規律的基礎上引導學生沉入文本想象畫面、品析語言并遷移運用，以促進學生語言生長，從而提升寫景抒情散文的教學效益。

［關鍵詞］寫景抒情教學策略散文

小學語文教材在中高年級選編了大量的寫景抒情類的散文。這類文本語言清新優美，意境清幽深遠，通過對真實景物的描寫，抒發作者深切的情感，主觀之情與客觀之物相融相合。教學這類文章，怎樣緊扣它的文體特點，提升學生的語文核心素養？

一、創設意境，鋪設鮮活畫面

（一）想象中再現畫面

閱讀教學中，教師要想方設法激活學生的生活積累，使學生的思維沉入文本的畫面展開合理而大膽的想象，將語言所承載、凸顯出來的畫面浮現在腦海中。如，教學《田園詩情》的第二自然段時，可要求學生邊閱讀邊想象，將語言還原成畫面。在想象過程中，學生將自己的情感和意識融入其中，以自己的心境觀照文本情境，有效縮短了與文本之間的距離，為體悟作品的精妙境界奠定基礎。

（二）聯想中感受畫面

兒童是憑借形象、色彩和聲音思維的。寫景抒情類文本中的很多詞語都具有鮮明的畫面感。教學中，教師可以引導學生關注這些鮮活的詞語，并用直觀化的語言將這種畫面呈現出來，這樣更易于學生沉入意境中。如，教學《田園詩情》的第三自然段，教師為學生播放了《賽馬》的樂曲，并以激情的語言渲染，將學生的思維引入萬馬奔騰的情境中。樂曲的旋律、教師語言，讓學生與駿馬融為一體，享受到體驗的愉悅。

二、體悟情意，品析語言神韻

（一）品原味，感受神韻之概貌

在閱讀教學中，要充分尊重學生的認知能力和生命體驗，不要將教師自己的體驗強加給學生。在學生初次接觸文本時，教師要將學生帶入文本中，讓他們對文本形成一個屬于他們自己的感知內容。如，教學《九寨溝》一課，教師先揭示課題，出示相關圖片，讓學生說說自己眼前浮現的畫面；然后，學生展開文本初讀，感受課文留給自己的初步印象，形成對文本的粗淺認知；接著，學生再次自主閱讀，梳理文本的寫作順序；最后，在概括內容的基礎上，教師讓學生將文本內容濃縮成標題，使他們形成對九寨溝的整體認知，同時將文本的內在神韻根植在他們的意識中。

（二）入其里，感受神韻之真

寫景類散文最大的特點在于對客觀事物進行細致、形象的描繪，將主人公自身的主觀感受融入其中。閱讀這類文本，就需要尋其形、入其里，在“活畫”的過程中感受詩畫的意境。如，教學《黃果樹瀑布》第二自然段，教師引導學生在閱讀中想象，交流自己想象到的畫面。在分享過程中，教師引導學生相機聚焦文本中的核心詞語，激活他們的原始經驗，并進行拓展補充，這樣使文本蘊藏的內在神韻豐滿、厚實。

三、遷移訓練，促進語言生長

（一）傳神語詞中探尋

寫景類文本的語言精妙、傳神、妥帖，值得學生深入品味、辨析，是促進學生言語生命發展的重要資源。教學這類文本要將品析的重點放在一些傳神的動詞、形容詞中，讓學生感受這類詞語對描摹客觀事物、表達情意的作用。如，教學《槐鄉五月》時，教師引導學生品讀描寫槐花香味的語句，然后體會“浸”字形成的多種獨特的韻味。在反復誦讀中，學生意識到在景物描寫過程中，適切、準確的動詞往往使語言表達得更加生動。最后，教師設置填空題，引導學生填寫具體傳神的動詞。這樣，能有效地促進學生語言能力的增長。

（二）形神鏈接處探尋

散文最大的特點是在形式上自由活潑，不受表達方式的限制。在這種表達形式下，散文的語言顯得韻味十足。根據這樣的文本特點，我們可以確定語言學習和練筆的價值點。還以《田園詩情》一文的教學為例。這篇文章的語言靈巧工整，在對稱之中又富有節奏感。因此，在閱讀教學中教師不僅要引導學生感受文本語言的表達美，還要學會運用這種表達特點，把它作為本課語言的生長點。同時，通過運用，學生能進一步體驗到荷蘭的悠閑、自在，真正達到“言”“意”雙得的目的。

總而言之，依據文體特點展開教學是走進文本內核的最佳路徑。教學寫景抒情類文本，就要緊扣文本之景和作者之情的鏈接點，在遵循學生認知規律的基礎上引導他們沉入文本進行感悟、體驗、遷移，以提升學生的閱讀效率。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-026