基于行動體系的轉型應用技術大學職業英語教育探析

肖紅芳

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基于行動體系的轉型應用技術大學職業英語教育探析

肖紅芳

（湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205）

轉型應用技術大學基于現代職業教育體系，直接針對經濟發展新常態，融入產業轉型升級和創新驅動發展，以受教育者職業發展為核心，融普通高等教育、職業技術教育、繼續教育于一體，培養產業一線的服務地方經濟建設的、新型應用技術人才。行動體系是以能力為本位的、基于建構主義認知觀并融合指導優先的一種教學體系, 突出教育教學過程的情境特點,為現代職業技術教育提供全新的思維方法和有效的人才培養途徑。在行動體系指導下，本科層次的職業英語教育能創建個性化和多樣化職業英語課程, 轉變教學理念改革課程設置，實施多樣化教學模式，培養英語基礎知識扎實、語言技能和溝通能力強、適應崗位需求的應用型和創新性人才。

應用型大學；行動體系；本科層次；職業英語教育

一　引　言

現代意義上的職業教育有著不同層次的教育活動，但都是隨著資本主義工業革命的成功產生并逐步發展起來的。并且由于戰后西方經濟的迅速崛起,西方高等職業教育得到了蓬勃發展。依托信息時代的到來，各類高新技術產業飛速增長，幾乎所有發達國家都將職業教育作為教育發展的重點戰略目標。自20世紀80年代以來，英國、美國、俄羅斯、日本和其他發達國家就著手建立統一的國家標準的技能,并使用它作為一個國家職業教育和培訓的目標，職業教育已在各自國家的人才培養體系中占據了重要位置。2014年5月，國務院通過并在全國發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》。該決定明確了今后一個時期內全面部署和加快發展現代職業教育總的指導思想，按照“政府推動、市場引導”“加強統籌、分類指導”“服務需求、就業導”“產教融合、特色辦學”“系統培養、多樣成才”的基本原則，采取鞏固提高中等職業教育發展水平、創新發展高等職業教育、引導普通本科高等學校轉型發展、完善職業教育人才多樣化成長渠道等不同措施，力爭“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。[1]基于以上目標，2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[2]，啟動改革試點。這些一大批新建本科院始于20世紀90年代，其數量已超過我國本科院校的三分之一，成為我國高等教育的重要組成部分。教育部目前正在研究《應用技術型大學轉型實施方案》，試點院校將定位并須轉型為應用技術型高校，即本科層次的職業教育，轉型的根本目的是為了適應經濟社會發展需要。筆者以為，國家經濟建設中加快產業轉型升級和產業技術進步必然帶來一般普通本科院校向應用技術大學的轉型換代，這從勞動力資源上服務基于實體經濟發展需求，從知識儲備和積累上服務于國家高新技術的創新。轉型后的應用技術型大學基于現代職業教育體系，直接進入不同領域和區域產業轉型升級和產業發展，融普通高等教育、職業技術教育、繼續教育于一體，以受教育者職業發展為核心，培養產業一線的服務地方經濟建設的、新型應用技術人才，為當地的經濟發展服務。

二 行動體系教育理念為現代職業技術教育提供全新的思維方法

行動體系是以能力為本位的、基于建構主義認知觀并融合指導優先的一種教學體系，提倡教育教學過程應在相應的情境中進行，其情境必須體現學生職業工作性質。行動體系理論主要強調把“教師成為行動研究者”發展為學生也參與教學實踐，[3]行動體系與學科體系是相對應的，注重教學活動的過程，強調應按照典型的工作過程邏輯編排課程內容。學生、教師、情境是行動教學的三要素。行動體系為職業教育的課程設置提供了理論依據。它強調針對典型職業目標，學生在教師引導下，在與該職業工作過程相應的學習過程中，通過自我調節的學習行動去構建知識及經驗體系。[4-5]

上世紀90年代中期以來，行動研究在我國方興未艾，提出了“在行動中求知”、“重構知識觀”等論點，并運用在課堂教學中。與情境性原則相對應的課程開發是置于由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的框架之中的，這一框架即行動體系。行動體系課程的目的在于獲取自我建構的主觀知識——-過程性知識，一般指經驗，并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益。其目標亦即前面提及的主要解決怎么做（經驗）和怎么做更好（策略）的問題。[4-5]這是培養技能型人才的一條主要途徑。行動體系對職業教育的啟發即職業教育的教學是一種“有目標的活動”，亦即通常意義上的“行動”。

筆者以為，由于職業教育的職業針對性強的特點，行動導向的教學理念更適合于現代職業教育尤其是轉型后的應用技術型大學的高等職業教育。通過行動來學習知識是行動導向的教學理念，職業教育的根本性在于強調行動即學習，行動即學習是現代職業教育的立足之本和核心內容。心理學認為，行動是指有明確目標的動作行為和心理活動的總和。那么，自覺參與和主動學習是以行動為導向的學習精神實質，學習過程的主體和中心理所當然的是受教育者學生，作為教育者的教師只為學生提供一個良好的互動學習平臺，負責是課堂教學和學生學習過程的組織和協調，負責教師學生之間教與學的互動。由于學生是不折不扣的主體即主動參與者，在這樣的行動導向學習過程中，學生完全可以自主地有效信息資源，完成學習規劃，實施學習計劃，評估練習效果，高效率地學習專業知識，掌握職業一線實用的專業技能，從而建立自己的行動經驗和知識儲備。此外，職業教育對象的智力類型屬于形象思維，知識的獲得與職業的具體情況密切相關。這使得高等職業教育的教學中應優先考慮情景教學方法，這就使得開發與職業工作情境相適應學習與訓練課程成為行動導向課程建設的基礎而重大的任務，項目法、案例法、仿真法、角色扮演法等實用新型教學方法成為高等職業教育教學新常態，而基礎設施如教室、實驗室、實習基地等也勢必成為職業教育行動導向學習的職業情境舞臺。傳統的描述性、報告性的傳授性課堂，要向多功能的一體化的兼有理論教學、小組研討、實驗實訓和生產操作的教學場轉變。[6]

三 行動體系教育為應用技術型高校轉型提供有效的人才培養途徑

一般而言，社會按照學科專業、行業領域的不同將人才的分類劃分為學術型人才和應用型人才。應用型人才還可以再進行分類，如按照培養的目標層次來分，又可以為工程類應用型人才、技術類應用型人才、技能類應用型人才三大類，分別屬于職業教育不同層次的教育范疇。職業教育培養的就是應用型人才。從應用型人才的知識構成來看，其知識結構主要由應用科學的知識體系組成；從工作職能來看，其活動的主要目的不是為了探求事物的本質和規律，而是利用已發現的科學原理服務于社會實踐，從事與具體的社會生產勞動和生活息息相關的工作，能為社會創造直接的經濟利益和物質財富。[7]

按學歷層次的不同，職業教育包括本科層次的應用型人才教育培養和和?？茖哟蔚膽眯腿瞬诺慕逃囵B。不同層次類型高校應側重于不同類型應用型人才的培養，本科層次培養技術型人才，?？茖哟蝹戎嘏囵B技能型人才。目前，我國正處于高新技術發展與產業結構調整轉型的重要時期，生產過程不僅僅需要大量的技術工人和普通技術管理人員，而且更需要大量的高級工程技術人才和高級生產管理經營型人才。這種情況下，提升應用型人才的培養層次，培養本科層次的應用型人才是當前和未來社會對應用型人才的必然要求。[7-8]國務院及其有關部門正是洞悉到當前大多數普通本科專業培養重理論輕技能、目標人才與社會需求的嚴重脫節困境，才做出關于加快發展現代職業教育的決定并積極推進部分地方本科高校向應用技術型高校轉型試點。不難看出，本科教育層次的技術類應用型人才培養要求比高職院校教育層次的技能類應用型人才具有更為廣泛的專業理論知識和更專業的技術技能，傳統的知識講授性教學已完全不適應新型的技術應用型人才的培養。地方本科高校向應用技術型高校轉型后，要實現“下得去”“用得上”的技術型應用人才的培養目標，以行動為導向、行動即學習的行動體系教育必然會產生前所未有的作用。

四 本科層次職業英語教育行動體系教學原則和方法

基于新的人才培養目標，應用技術型大學的英語教學改革也勢在必行，積極探索新的改革之路。改革的難點和重點在于如何培養英語基礎知識扎實、語言技能和溝通能力強、適應崗位需求的應用型和創新性人才。然而盡管新建本科院校已進入轉型期，其配套的課程設置卻相對滯后，仍舊沿用傳統研究性大學的課程建設道路，是按照學科體系理論來建設的。課程建設中以知識質量為標準，以學科知識為主，實踐和實操能力為輔，重知識結構，輕應用技能。這既不適用國家對應用型人才的培養要求，也不適用經濟社會發展的要求?！耙苑諡樽谥?，就業為導向”是本科層次職業教育的辦學方向，具有定位明確，目標具體的特點。根據這一特點，英語課程必須全面細致地了解各類崗位的需求和學生職業發展的要求來確定教學目標、教學內容、教學模式及與之相適應的考核評價機制。在課堂教學和訓練中要結合學生職業特點，以實操應用為主，以培養應用技能為核心，培養學生的英語應用能力，服務區域經濟，貫徹學以致用的原則，使學生從學習英語向應用英語轉變。

根據行動理論，本科層次的職業英語教育要以情境性原則為主，以培養技術型人才為目標, 以實踐的行動內容為主, 以理論的學科內容為輔的課程模式。只有對本科層次的職業英語課程重新定位，轉變教學理念，在課程設置、教學模式等方面進行改革，才能滿足社會的需求和學生的需求，培養出符合社會需求且能真正服務于區域經濟的新技術型人才。

首先在于教學理念的轉變。目前處于轉型期的新建本科院校即本科層次的職業英語教育仍然基本沿用通用英語教學理念，以通過大學英語四、六級為主要目標。究其根源，是因為難以擺脫原有教學理念的束縛，還沒有適應新的創新性、應用型人才培養目標。這一新的培養目標對大學英語教學提出了新的要求，就是由應試導向朝能力導向轉變，滿足學生發展需求和職業需求。培養出英語基礎知識扎實、應用能力強、職業素養高的應用型人才。這就要求英語教師在新形勢下主動轉變教學理念，進行專業培訓，成為一名合格的專業教師。

其次是英語課程設置的根本性變革。“以服務為宗旨，就業為導向”是應用技術大學的辦學方向，具有定位明確，目標具體的特點。根據這一特點，英語課程必須擺脫學科體系的桎梏，在行動體系下設置課程，全面細致地了解各類崗位的需求和學生職業發展的要求來確定教學目標、教學內容、教學模式及與之相適應的考核評價機制，尤其是在具體的課堂教學過程中，更要體現受教育者未來職業性特點，以應用型為主，以產業經濟發展的需求導向，以技能培養和訓練為核心內容，滿足學生的需要，培養學生的英語應用能力，服務區域經濟，貫徹學以致用的原則，使學生從學習英語向應用英語轉變。其中的關鍵在于要設置專業英語課程，重視通用英語和專業英語的銜接問題，并開設專門用途英語（ESP）和職業英語（EOP），打造技能型和應用型的英語課程。

注重實際教學和教學模式的多樣化。實踐教學正是行動體系的核心，是學以致用的必要途徑，是學生提高英語應用能力的關鍵，必須大力發展并將其納入教學計劃中。這與以情境性教學為主的原則相一致。通過建立“校內外實訓基地”，在真實場景中的教與學和實踐能極大地提高學生的實際工作能力和獲得崗位需求的英語應用能力。以學生為中心，倡導多樣化的教學模式：項目法、案例法、仿真法、角色扮演法等。

最后是評價機制的重新界定，強調以人為本的整體性評價觀。是實訓結果的評價和實操過程性的評價的統一，不但要重視學科知識統一性評價和實用技能特質性的評價，還關注教學之間的終結性評價和人才培養的發展性評價。英語學習的目標不再是通過四、六級或是其他各種英語考試，而是提高職業能力。本科層次的職業英語教育需要在行動體系下創建個性化和多樣化職業英語課程（EOP），這為本科層次英語教育發展指出了方向，為培養應用型人才奠定了基礎。

[1]國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].中國教育新聞網.http://www.jyb.cn,2014-06-22.

[2]教育部,國家發展改革委,財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2015-10-23.

[3]張穎.論高職教學中的行動體系課程模式——以《成本管理會計》課程為例[J].職業技術教育,2006,(29).

[4]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育,2013,(2).

[5]姜大源.論行動體系及其特征——關于職業教育課程體系的思考[J].教育發展研究,2002,(12).

[6]覃華憲.LGD教學法在高職應用外語專業教學中的運用[J].南寧職業技術學院學報,2009,(3).

[7]王玉萍.地方性本科院校應用型人才培養研究[D].華中農業大學,2009.

[8]季誠鈞.應用型人才及其分類培養的探討[J].中國大學教學,2006,(3).

（責任編校：王晚霞）

2016－01－07

湖南財政經濟學院專項教改項目“后大學英語時代公共英語教學的走向研究”（項目編號2014yjjg10）；“轉型應用技術型大學專門用途英語——職場英語模式教學研究”（項目編號2015yjjg03）；2016省教育廳項目“基于行動體系理論的轉型應用技術型大學專門用途英語教育研究”（項目編號16C0276）。

肖紅芳（1977－），女，碩士，湖南財政經濟學院講師，研究方向為第二語言習得。

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1673-2219（2016）12-0137-03