解析任務型教學法在大學英語教學中的應用

范穎娜

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解析任務型教學法在大學英語教學中的應用

范穎娜

（武警學院 基礎部英語教研室，河北 廊坊 065000）

大學英語是幫助學生奠定英語學習基礎，提高英語實用能力和交際能力的主要教學科目。大學英語教學內容不僅包括基礎的聽、說、讀、寫，還包括了英語語言知識與應用技能、跨文化交際等內容的學習，因此教學強度和難度較大。高效的教學方法是提升教學質量、激發學生學習興趣、培養學生探索精神的工具性教學技能。隨著國際間文化交流的進一步發展，任務型教學方法逐漸被引進我國的課堂教學中，并且取得了一定的成效。論文主要探討將任務型教學法應用到大學英語教學中的具體意義、原則以及應用策略。

任務型教學法；大學英語；應用

一 任務型教學法概述

任務教學法是指教師根據教學大綱的規定內容確定或者設計具體的語言學習任務，讓學生在互相合作完成任務的過程中自然習得語言內容的一種教學方法。該教學方法的重點強調中心是學習意義，學生的學習目標和動力是完成教師布置的語言交際任務，應用的教學方法是互動學習、合作學習等。學生可在完成任務的過程中不斷提高其知識累積量，并且將其原有的目的語（英語）資源徹底激活，從而在交流的過程中逐漸學習的新的語言知識和學習技能[1]。任務教學法符合教育改革中讓學生位于教學主體位置的要求，同時要求學生在任務中具有應變能力和決策能力，從而潛移默化的培養學生的思維能力以及解決問題的能力。

任務教學法主要特點包括以下幾點：①主體性：學生位于教學主體，教師是教學過程中的引導者和協作者；②目標性：教學中有明確的任務，使教學活動具有極強的目標性和可操作性；③合作性：任務型教學可增強師生間、學生間的交流與合作，培養學生的團隊精神；④交際性：學生在完成任務的過程中應用目的語進行交流，能顯著提升學生的交際能力和人文素養水平。

二 任務型教學法在大學英語教學中應用的意義

首先，任務教學法的引進以及應用能在很大程度上改革傳統教學模式，增加課堂教學效率。任務型教學是符合學生年齡階層的教學方法，因此在實施過程中能夠激發學生的學習興趣，增加學生的探索能力，從而建立一個活躍的課堂氛圍，進而提升學生的語言習得能力[2]。同時，學生在學習過程中進行交流與合作，能鍛煉學生的思維能力，并且增強學生的自信感和歸屬感，這一效果明顯優于讓學生獨立思考的效果，并且保持學生的學習積極性。同時小組合作學習可以應用組間競爭的形式激發學生的競爭精神，通過競爭可以為學生帶來成就感與自豪感，并且還能減輕由于個人失敗帶來的自卑感。

其次，任務型教學是提升學生語言實踐能力的一個重要的學習方法。該教學方法來源于輸出理論、監控理論以及普遍語法理論，不僅重視語言學習的可行性，還能同時訓練學生的語言輸出與輸入能力。應用這一教學方法，教師可為學生創造一個真實的交際環境，并且學生會在環境的影響下用自己掌握的語言知識進行交流，進而增加其語言實踐能力。

最后，該教學方法能夠增加教師與學生間的交流，提升師生間的關系。傳統的英語課堂教學中，教師先對每節課的詞匯進行講解，再對課文進行徹底分析，很少與學生進行交流，師生間始終為上下級關系或者主從關系[3]。任務型教學法增加了教師與學生間的交流，使學生逐漸成為課堂的主要參與者和決策者，而教師逐漸成為了引導者，增加了二者間的交流，進而使其關系得到了改善。

三 任務型教學法在大學英語教學中應用的基本條件與原則

（一）應用的基本條件

英語學習的過程是一個動態發展的過程，不同的學習過程需要應用不同的教學方法。當學者位于外語學習的中級階段，就會進入到瓶頸期，因此需要應用良好的教學方式讓學生突破這一階段。

大學階段的學生已經具有了相當豐富的語言知識，并且具有一定的語言能力，因此學生的英語能力和詞匯累積量能滿足其基本的日常交流，但受傳統教育模式以及教學方法的影響，大學學生普遍存在著交際能力較弱的現象[4]。但隨著英語的普及，應用英語進行交流以及成為了學生學習英語的主要目標。

（二）應用的基本原則

任務型教學是對英語教學中對學生交際能力、信息分析與整合能力以及學習策略等要求進行綜合鍛煉的教學方法，在具體的教學過程中應該遵循真實性、互動性、連貫性、可操作性以及形式－功能性等五大原則。

1.真實性原則。真實性原則是指在教學中模擬生活和社會中的運用語言從事的各類活動，讓學生在語言教學過程中掌握日后能用到的語言學習能力。因此在任務設計的過程中若為學習者提供真實的場景，學習者便可體驗到語言交際的樂趣，并且高效的完成交際任務，進而讓學習者通過語言的內化達到對目的語意義的主動建構，對中介語進行改造與重組。因此了真實性原則是指教師在設計任務時需應用來源于真實生活的輸入材料，并且為學生創造一個貼合真實生活情境的場景[5]。

2.互動性原則?；有栽瓌t是指師生互動以及生生互動?；邮钦归_任務型教學的基本要求，通過互動不僅能提高學生在教學過程中應用英語的頻率，還能鍛煉學生在不同的情境下使用不同的語言表達方法和技能。小組合作學習是進行任務型教學的主要方式，也是提升互動頻率的主要方法。學生在完成任務的過程中進行大量的互動，不僅能為組員間提供表達自己觀點的機會，還能讓學生領略到協商的意義，增加語言的輸出與輸入質量和效率。

3.連貫性原則。連貫性原則的是指保證任務與任務間、實施的步驟和程序間的邏輯連貫性和流暢性。任務型教學不是通過一兩個活動就可完成的，也不是將好幾個毫無關聯的活動堆積在一起，而是指教師應用一系列有邏輯關系的任務完成教學目標。因此，任務型教學中的每一個教學內容間的任務必須相互關聯且具有相同的目標指向，并且需要達到內容上的相互關聯與銜接，最好能達成一列教學階梯[6]。

4.可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是指教師需要對教學任務以及具體的教學活動進行認真考量，確保教學任務的難點以及重點符合大綱要求，同時保證學生的能力能夠完成所設定的任務。教師在設計任務以及活動時，盡量避免環節多、步驟復雜的任務，并且不斷提升自身能力，盡量提升教學任務設計的精度和合理性。

5.形式－功能性原則。該原則的主要要求是教師在設計任務的時候需要注意任務形式與語言功能的結合，讓學生在完成任務的過程中不僅掌握語言的形式，還能增強其運用語言功能的能力。即在設計任務的時候需要加入一定的導入性，培養學生能夠對任務進行自行推理和演繹的能力，進而將其在真實且高效的應用到交際當中[7]。

四 任務型教學法在大學英語教學中的應用策略

（一）任務教學法的應用步驟

1.任務導入。教師需在導入任務的時候自然的引入學習主題，同時向學生介紹與學習內容和學習主題相關的詞匯以及背景知識，讓學生對學習內容有基本的了解。同時還應對學生進行詞匯激活活動，盡量減少學生在執行任務時的認知壓力。因此要求教師善于應用思維導圖引出與學習內容和任務內容相關的核心詞匯，并對任務進行話題導入，讓學生對具體任務有一個大致的了解，同時還應該根據學生的具體情況對主題進行明確界定，并進行恰當的示范操作，讓學生清晰了解完成任務的基本模式。

2.任務展開。任務的開展與實施是完成任務、獲得知識的重要階段，在這一階段中教師應該發揮其引導協同作用，重點關注學生用于的流暢性以及準確性，并且鼓勵學生大膽的進行語言重構。同時還應密切關注學生的任務完成情況，并進行適時指導。例如，若任務的難度較高，教師可以應用圖片、圖表降低任務的難度，若難度較低，教師可以添加新的學習內容[8]。學生在完成任務的過程中會產生不同程度的壓力，因此教師還應該致力于降低學生的壓力，例如，調整活動的方式、時間等。在學生完成任務的過程中，教師一定不能進行過度干預，要有讓學生自主完成任務的勇氣。

3.任務總結。這一階段的主要目的是讓學生將其關注的焦點從語言學習的意義轉換到語言形式中。這一階段的主要內容是教師引導學生進行任務的總結與分析，使其具有對句法、詞組搭配以及詞匯等方面的自主應用意識，使學生的語言特征逐漸系統化，并且不斷添加新的知識。

（二）任務型教學法在大學英語教學中的具體應用策略

1.合作學習。不同的學生個體的英語水平和英語學習能力不同，并且都具有不同的個性，因此為了提高任務教學法的效率，教師應該根據學生的具體學習情況進行綜合性分組，即將學優者和學差著穿插分組，提高分組的合理性。合理分組后便可以小組為單位進行任務活動，在進行任務劃分的時候需確保每一位小組成員都能進行分工協作，不僅需對自己的看法進行敘述，還應該認真傾聽其他小組成員的觀點，并且對每一話題或者內容進行辯論。

2.科學設計任務。任務設計的合理性是決定課堂教學效率的關鍵，因此教師應該在設計任務的時候結合具體的教學內容并應用豐富的語言表達形式設計合理、科學、可行性強的教學任務以及活動。在具體的任務設計中應該注意以下幾點：①從學生的個性和實際出發，設計能夠激發學生學習興趣和動機的活動。即在任務設計時首先需要對學生的實力進行綜合考量，再根據具體的教學任務確定學習的目標，設置真實的行動目標，確保整個教學活動的有序進行；②在設計任務的時候應該充分考慮學生間的差異，并且任務的設計應涵蓋聽、說、讀、寫等各個方面的內容；③任務設計應該具有一定的連續性，這樣才能保證知識點的貫通性，并且提升學生的情景融入性；④處理好口頭任務與書面任務間的關系[9]。課堂中的任務主要以鍛煉學生的交際能力為主，因此教師還應該加強對學生書面表達能力的鍛煉，以此提升學生的綜合能力。

3.發揮學生自主性。任務型教學強調的是學生在學習過程中的主導作用，但同時還應注重教師在教學過程中的引導、促進作用。教師在設計任務的時候不僅需要設計多個有聯系的且能激發學生內在知識系統的活動，還需要為學生提供一個能幫助其對知識進行深度探索的環境，以此達到提高學生自主學習能力、處理問題的能力，并且培養學生解決不同問題的技能。

4.科學評價。我國傳統的考核模式是用成績來衡量學生的學習結果，這樣的評價模式科學性較低。因此在應用任務型教學法的同時應設置與其相匹配的評價模式。根據任務型教學法的特點可將其評估模式確定為終結性評估與形成性評估相結合的方式。具體的評估形式有：組內成員自評、互評、小組間互評、教師評價等，評價時需具有客觀公正性。

[1]姜麗娟.任務型教學法在大學綜合英語教學中的應用研究[D].西南大學,2012.

[2]李仙閣.任務型教學法在大學英語口語教學中應用的實證研究[D].河南科技大學,2012.

[3]劉婷.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用[D].河北師范大學,2012.

[4]郭妍.任務型教學法在大學英語詞匯教學中的應用[D].長春理工大學,2014.

[5]甘瑾.任務型教學法在英語專業口譯教學中的應用研究[D].西南大學,2013.

[6]李莉.任務型教學法在非英語專業大學英語閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學,2013.

[7]華瑩.任務型教學法在大學英語口語教學中遇到的困難及對策[J].海外英語,2013,(1):55-57.

[8]李君.任務型教學法在大學英語聽力教學中的應用研究[D].華中師范大學,2011.

[9]杜亞菲.基于任務型教學法的獨立學院大學英語詞匯教學實證研究[D].云南師范大學,2014.

（責任編校：張京華）

2016－07－04

范穎娜（1970－），女，河北永清人，武警學院基礎部英語教研室副教授，研究方向為英語教學教法研究。

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