新建本科院校應用型轉型中實踐教學的問題與對策
——文化視角的反思

王中華

(貴州師范學院 教育科學學院，貴州 貴陽 550018)

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新建本科院校應用型轉型中實踐教學的問題與對策
——文化視角的反思

王中華

(貴州師范學院 教育科學學院，貴州 貴陽 550018)

目前，實踐教學成為應用型本科院校發展中的重要瓶頸，越來越受到重視和關注。但是，在實踐教學中存在社會層面、學校層面、學院層面、教師層面等方面的問題。其產生的原因主要是觀念文化的阻礙、行為文化的制約、制度文化的約束、物質文化的限制。為此，我們需要強化適應應用型本科院校實踐教學的觀念文化，構建適應應用型本科院校實踐教學的制度文化，促進適應應用型本科院校實踐教學的行為文化，提升適應應用型本科院校實踐教學的物質文化。

應用型轉型；新建本科院校；實踐教學；問題；對策

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)以及教育部、國家發展改革委、財政部頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發〔2015〕7號)等相關的文件都強調了要進行實踐教學，重視應用型本科院校的實踐教學，并突出“加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制。”[1]隨著國家政策的實踐教學導向，一些應用型本科院校紛紛開始重視實踐教學，逐漸將實踐教學納入到學校教學決策，可見，從國家、學校到教師層面都逐漸重視實踐教學。但是，目前的實踐教學卻存在種種的弊端和不足，諸如在學校層面、學院層面、教師層面等方面都存在一些問題。為此，我們需要進一步反思，究竟是什么原因導致如此問題的出現？

一、新建本科院校應用型轉型中實踐教學的問題

(一)社會層面：實踐教學的文化傳統缺失

古代中國教學的六藝:禮、樂、射、御、數、書，而且我國教育家孔子將詩、書、禮、樂、易、春秋作為教學內容，其中包括了一定的實踐教學。然而，在實踐教學開展過程中，我們1 300多年的科舉制度強調以考試文化為主導的教學模式，出現“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，因此，缺少一種實踐教學的文化傳統和底蘊。我們教學傳統中特別強調“述而不作”，將“君子動口，不動手”作為一種美德，甚至出現“讀死書，死讀書，讀書死”，將技術方面的教學和技術看作是“雕蟲小技”和“君子務治，小人務力”，并將那些實踐教學所帶來的成果看作是“奇技淫巧，以悅婦孺。”在這樣的傳統文化背景下，我們學校教育一直是輕視實踐教學，忽視實踐教學的價值和重要性，偏重理論教學。可見，我們實踐教學缺少更多的文化傳統。

(二)學校層面：實踐教學定位問題

毋容置疑，如果學校定位不清楚，個性的缺失將導致實踐教學得不到重視，這是第一位的。在應用本科院校轉型過程中，一些院校對自己的定位不明確，導致所有新建本科院校“一哄而上”，形成新建本科院校的洪流，于是，形成了“千校一面”，如所有的師范類新建本科院校都叫做 XX 學院、XX 師范學院，所有的新建本科院校的專業設置大體一致，所有高校教師的教學方法基本雷同。[2]可見，我們在盲目的追隨其他老牌的本科院校過程中丟失了自己的個性化，導致忽視實踐教學。同時，實踐教學與理論教學的界定不清楚也是導致實踐教學未得到重視的原因。新建本科院校在轉型過程中對自己的定位不清晰，導致對實踐教學和理論教學的邊界不明確，以至于什么是實踐教學層面的、什么是理論教學層面的，顯得“眉毛胡子一把抓”，如有些高校將文科、理科、工科之間的實踐教學等量齊觀，沒有認識到理論教學與實踐教學之間的區別與聯系，導致學校層面對實踐教學的認識不清楚。當然，實踐教學評價標準不明確，缺少更加清晰的實踐評價指標體系。不容置疑，實踐教學評價標準是實踐教學的重要導向和教師開展實踐教學的指揮棒。但是，在學校層面沒有對實踐教學評價指標體系進行有效的制訂，導致如何去評價實踐教學的開展成為一個突出的困境。在實踐教學開展過程中，需要加強“校企合作”、“產教融合”，促進學校與企業之間的合作來共同培養應用型人才，這是實踐教學的應有之義。在此過程中，一些院校也逐漸加強與企業之間的合作，但是，當前地方院校應用型轉型過程中“產教融合”普遍存在企業積極性不高、地方主動服務意識不強、高校服務地方的能力有待提升、社會服務機制有待加強等問題與不足，使得一些校企合作和產教融合沒有得到真正的實施和達成，沒有深入發揮出產教融合的價值。

(三)學院層面：實踐教學體系不完整

實踐教學的落實具體體現在學院教師的執行層面，而教師的實踐教學需要實踐教學體系保障，但是，目前來說，學院層面實踐教學體系顯得不完整。首先是實踐教學目標不明確。實踐教學的目標是傳承實踐知識,提升實踐理性,優化實踐策略,生成實踐智慧。[3]在應用型轉型過程中，一些新建本科院校不明白實踐教學的目標是什么，沒有確定自己學校進行實踐教學究竟是在干什么，導致實踐教學沒有方向感。而且，實踐教學內容匱乏。實踐、實驗、實訓以及實習等“四實”教學活動，是實踐教學重要的組成部分。對于什么是實踐、實驗、實訓以及實習等沒有進行界限的劃分，在實踐教學過程中沒有體現出實踐教學的突出位置，如在當前師范類的實踐教學過程中，實踐教學主要是實習，但是，對于學生的“三筆字”、音樂、舞蹈、班級管理等實踐能力的培養顯得缺少，導致今天的地方應用型師范院校培養的學生缺少研究性大學的師范生培養出來的研究能力，也沒有傳統中等師范學校培養出來的學生那種特別強的“師范生技能技巧”，因此，導致一種“三明治”的師范生培養，師范生畢業以后，明顯教學實踐技能方面的缺失。還有就是實踐教學課時數量的比例混亂。如本科專業人才培養方案制定過程中，到底哪些專業該多少個實踐教學的學分和多少個學時，哪個學期開展實踐教學，如何分配學時和學分，國家規定實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上，但學院層面在制定實踐教學課時數量時，顯得力不從心。最后就是實踐教學方式單一。在實踐教學過程中，地方院校應用型轉型過程中實踐教學如實習、實踐、實訓等教學過程中顯得比較分散，同時，在實踐教學的順序有些斷線，最突出的就是實踐方式單一問題。在實踐教學過程中，主要是依靠實習，缺少更多的“第二課堂”、缺少學生的見習、實踐訓練，沒有將實踐教學落實到平時教學過程中。

(四)教師層面：實踐教學的形式化

在實踐教學開展過程中，教師作為實踐教學的實施者和責任人，其對實踐教學的態度決定了實踐教學的成敗，但是，目前的實踐教學中教師存在這樣或者那樣的問題，諸如教師對實踐教學缺少深刻的理解。教師作為實踐教學的執行者和實踐者，是實踐教學開展的關鍵所在，是實踐教學落地的實施者，但是，由于教師對實踐教學理解不深刻，往往出現實踐教學的“走樣”和“變形”。同時，存在教師實踐教學的異化。實踐教學開展過程中，表面上很熱鬧，實際上缺少靈魂。在實踐教學過程中，教師開展的實踐教學表面上看起來很熱鬧，其實，更多的是一種走走過場，沒有將實踐教學的精髓凸顯出來，沒有達到實踐教學所要培養學生的實踐能力和實踐智慧的目標。當然，在實踐教學過程中，也存在教師的被動性。在實踐教學過程中，教師進行實踐教學，顯得被動，感覺是在被動的執行行政命令，執行國家的教育政策和學校的教育計劃，而沒有真正將其內化為自己的行為。于是乎，教師的實踐教學效果并不明顯。由于教師的實踐教學走過場、走形式，沒有做到真正意義上的實踐教學，因此，實踐教學的效果不明顯。

二、新建本科院校應用型轉型中實踐教學問題的產生原因

(一)觀念文化的阻礙

一般來說，觀念是行動的先導，觀念在一定程度上影響著行為的開展。那么，實踐教學的開展也受到許許多多的觀念影響。在實踐教學的開展過程中，傳統教育文化影響和制約著現代大學實踐教學觀念和教學模式。傳統文化以家庭為本位和講究五倫關系,具有一種“社會取向”和“集體主義”的價值觀念和行為，這自有其積極的一面。[4]但是，傳統教育文化下的大學是政府主導下，開展大學一統的辦學模式，在教學模式上也存在統一和去個性化的特點，在這樣的辦學理念和教學模式下，往往側重于純理論的教學，忽視了實踐教學。在如此的觀念文化導向下，學校領導和決策層面對實踐教學的頂層設計不夠。由于新建本科院校在應用型轉型過程中對學校的定位的模糊，導致如何去定位自己的辦學目標和辦學模式，如何去形成自己學校教學個性化顯得不足，于是，導致了對實踐教學的頂層設計不夠。當然，實踐教學的開展也受到教師對實踐教學的觀念影響。特別是在重視應用型大學和實踐教學的今天。然而教師對應用型大學的理解不足，在應用型大學轉型過程中，教師沒有真正去理解應用型大學，沒有將地方本科院校轉型與實踐教學做到耦合，所以在實踐教學的開展過程中顯得“走樣”和“變形”，也顯得被動性的“要我做”，而不是主動性的“我要做”。

(二)行為文化的制約

行為文化主要是教師在實踐教學行為上的一種觀念、態度和價值觀，其制約著教師的實踐教學行為，主要表現在教師對實踐教學的行為上的排斥、中立和積極三種態度：首先是教師傳統的教學行為和教學惰性的影響，采取排斥的態度對待實踐教學。對于教學惰性，有學者認為在教學過程中，教師對教學沒興趣，視教學為負擔，對教學工作的改進無追求，教學內容的講授和教學方法的運用多年不變，其教學水平始終停留在一種低層次的簡單循環往復上，我們稱之為教學惰性。[5]在實踐教學過程中也客觀存在一些教師由于自己的教學惰性，對于實踐教學缺少興趣，不想去進行教學改革和教學創造，其教學往往停留在過去的那種教學行為和教學模式上的往復循環之中，這樣以來，一些教師就采取“上有政策，下有對策”的做法，來執行實踐教學政策，實踐教學往往流于形式。其次是有些教師采取中立的態度對待實踐教學于教學過程中，但是教師沒有深刻理解實踐教學，往往在行為上表現出走樣和簡單的模仿。一些教師還是愿意參與教學改革，積極投入到實踐教學之中，但是，這些教師沒有很好的理解實踐教學的本質、內涵和實施策略，以致于在教學行為上顯得是簡單的模仿，缺少教學個性。最后是有些教師積極對待實踐教學，并將實踐教學內化為自己的教學行為。但是這些教師所占比例非常小，只是小部分的教師是一種積極的對待實踐教學，因此，教師在對待實踐教學的態度和行為影響和制約著實踐教學的開展。

(三)制度文化的約束

制度是實踐教學的重要保障，然而，制度層面的建設卻是實踐教學開展的重要瓶頸。一方面，國家教育政策層面上對實踐教學政策引導不夠。在實踐教學過程中，由于傳統的教學模式和辦學理念，那種大學復制現象非常嚴重，大學個性化嚴重缺失，使得大學在實踐教學方面的不夠重視，因此，國家層面的實踐教學政策引導顯得不足，導致大學層面的改革顯得緩慢。另一方面，學校的“雙師型教師”隊伍建設不足。實踐教學需要“雙師型”教師，然而在地方普通本科高校轉型中，“雙師型”教師隊伍建設成為迫在眉睫的問題和課題。[6]但是，學校對于雙師型教師制度建設還存在嚴重不足以及對教師隊伍建設不夠，往往導致實踐教學的師資隊伍存在局限。同時，教師績效評價制度的問題也是實踐教學制度的重要問題。由于我們在教師評價過程中，關注教師的教學和科研，重視教學科研兩個方面的績效考核，那么，對于實踐教學的教師，如何去評價其教學績效，這是制約教師開展實踐教學積極性和能動性的重要砝碼。由于當前的實踐教學評價體系和標準的不規范，使得一些教師從事實踐教學的積極性不夠高。而學生評價制度的問題，也在制約和影響實踐教學。實踐教學過程中，如何去評價實踐教學的效果和成績，如何去判定實踐教學的效率和質量，這需要對學生實踐成績進行評價，但是，目前還沒有制定出合理和科學的實踐教學評價標準，使得學生的實踐教學評價存在一定的問題，也影響實踐教學的開展。

(四)物質文化的限制

在實踐教學開展過程中，物質文化的限制是其中非常重要的一環，其主要表現在：缺少實踐教學的大環境。由于在新建本科院校轉型發展過程中，對實踐教學的理解和重視不夠，學校和教師層面等對實踐教學的認識不夠，實踐教學的人才、物力等各個方面不足以滿足實踐教學的發展需要，同時，社會上對實踐教學的宣傳也不夠，輿論力量也不足，使得實踐教學的開展缺少一個大環境；校企合作和產教融合的力度不大，教育資源的開發不足。實踐教學需要加強校企合作和產教融合，但是由于學校的影響力不足、學校的研究力量不夠以及學校的地理位置等多方面的原因，使得高校等院校和一些企業不能實現“共贏”，于是便出現一些企業和高等院校不能很好的實現合作，不能實現融合。這樣一來，一些地方院校的實踐、實習、實訓等實踐教學基地和實踐教學場所不夠，高等院校的實踐教學資源相對有限，也在一定程度上制約實踐教學的開展；實踐教學經費的局限。實踐教學經費指本科實驗教學耗材費、各類實習(實踐)、畢業設計(論文)等經費。經費來源主要為學校預算經費。[7]那么，在實踐教學過程中，學校需要對實踐教學經費進行單獨立項和管理，但是，由于一些學校在實踐教學經費上的預算不足，導致實踐教學經費的不夠，不能滿足于實踐教學的需要。

三、新建本科院校應用型轉型中實踐教學的構建策略

(一)強化適應應用型本科院校實踐教學的觀念文化

實踐教學，需要從觀念上改變過去那種“偏重理論教學，忽視實踐教學”的傾向，所以，從學校、教師等各個層面來構建適應實踐教學的觀念文化。對應用型本科的定位清晰是前提，畢竟構建應用型大學是我國新建本科院校發展的目標。一般說來，應用型大學主要包括應用技術大學與教學服務型大學兩種類型，其間既有內在聯系，又有明顯區別。[8]如貴州師范學院定位于“一型兩性”和“一體兩翼”，逐漸形成實踐教學的觀念，從而為實踐教學奠定基礎。當然，我們還需要從理論層面深刻認識實踐教學與理論教學之間的關系。在實踐教學的開展過程中，我們首先需要處理好實踐教學與理論教學之間的關系，需要認識到理論教學和實踐教學是一種辯證統一的關系：系統的專業理論教學是實踐教學的基礎，應當在專業理論指導下開展實踐教學，同時，理論教學應當為實踐教學服務，為形成學生的實踐能力服務，而且借助實踐教學，加強學生對理論知識的二次理解和解決理論教學未能解決的問題，并通過實踐教學來檢驗理論教學的效果，以便豐富和完善理論教學的內容。[9]同時，教師需要深化對實踐教學的本質認識，理解實習、實踐、實訓的含義。教師是實踐教學的生力軍和主力軍，實踐教學主要是教師來推動和完成，那么，教師對實踐教學進行深入的理解，形成實踐教學的觀念和理念，在充分認識到實踐教學的同時，需要加強對實習、實踐和實訓之間的關系的認識，進一步去反思實踐教學的本質，進而為開展實踐教學奠定基礎。

(二)構建適應應用型本科院校實踐教學的制度文化

我們知道，“沒有規矩，不成方圓。”那么，制度是應用型本科院校實踐教學的重要保障，而在制度的基礎上構建制度文化更是一種提升，為實踐教學奠定更堅實的基礎。因此，從國家政策層面來說，需要制定實踐教學的制度和政策。實踐教學需要從國家層面的頂層設計進行重視和關注，從而在全社會范圍內從事實踐教學，通過實踐教學相關政策的引導，為實踐教學提供一個關注和重視的空間。而從學校層面來說，主要是應用型本科院校的實踐教學措施的制定。實踐教學作為新建本科院校應用型轉型的重要步奏和程序，也是培養應用型人才的應有之義，那么，學校首當其沖需要加強和重視實踐教學，一方面按照國家實踐教學政策的相關要求制定適合自己學校實踐教學的制度，構建相關的實踐教學方面的措施和規章制度，從而為開展實踐教學提供制度保障。同時，雙師型教師制度的制定和發展也是非常迫切的。前面提到了雙師型教師制度是制約實踐教學的重要絆腳石，那么在實踐教學過程中，學校需要加強雙師型教師制度建設。在充分理解雙師型教師是“雙職稱型”(即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱)和“雙素質型”即(教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質)的基礎之上，然后，積極制定雙師型教師成長和發展的制度以及營造雙師型教師的成長環境。通過雙師型教師隊伍的建設，為實踐教學提供更多的雙素質和雙職稱的教師，滿足實踐教學的教師需求。當然，是否建立有效的實驗教學督導制度，也是影響實踐教學的重要一環。為了保障實驗教學的栓里進行核教學質量，需要建立學校、二級學院兩級實踐教學工作委員會，同時，建立領導聽課制度、學生檢查制度、學生信息員制度、實踐教學評估制度、優秀實踐教學獎評制度等，通過召開座談會、學生評教，教師自己評教、領導評教、同行評教等多種形式進行實踐教學檢查和實踐教學質量的評估，定期組織實踐教學督導專家對各實踐教學環節進行檢查和督導，發現問題及時解決，以便保障實踐教學的順利開展。[10]

(三)促進適應應用型本科院校實踐教學的行為文化 在促進適應應用型本科院校實踐教學過程中，我們需要看到行為文化的價值，重視教師的行為文化。改變教師的傳統教學行為方式和行為模式，形成適應實踐教學的行為是首當其沖的要務。傳統的教學行為和模式更加重視“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”，更多的是強調教師的“講”和學生的“聽講”，學生的學習狀態是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記。”這樣的教學更多的是一種被動的、填鴨式教學，學生的積極性、主動性和主觀能力性以及創造性都沒有得到彰顯，課堂教學的活力沒有得到釋放，那么，在實踐教學過程中，更加重視學生的課堂參與、課后見習和實習以及實訓，學生成為學習的主人，教師成為學生學習的指導者、咨詢者和合作者、參與者，將知識傳授轉變為知識探究，將知識接受轉變為能力培養。[11]同時，教師需要處理好實踐教學的內涵和外延之間的關系。在實踐教學過程中，教師需要正確處理好實踐教學的內涵與外延之間的關系，處理好實踐課程實踐教學、專業實踐教學與社會實踐教學構成的邏輯體系。[12]總之，教師需要從自己的行為上去改變和適應新時期實踐教學要求的行為方式，形成實踐教學要求的行為文化。

(四)提升適應應用型本科院校實踐教學的物質文化

在實踐教學的過程中，物質文化建設是重要的一環，諸如教育資源等。因此，我們認為促進實踐教學過程中，需要做到提升適應應用型本科院校實踐教學的物質文化：首先，構建一個關注實踐教學、重視實踐教學的輿論、研究實踐教學的宏觀環境。在實踐教學過程中需要一個重視實踐教學、研究實踐教學的宏觀環境。在社會層面需要一個倡導重視實踐教學的輿論的宏觀環境，在學校層面需要一個尊重實踐教學和踐行實踐教學的中觀環境，在學術界要形成一個研究實踐教學的客觀環境，這樣才能更好的去推進實踐教學。以教師教育為例，師范院校在應用型轉型過程中，需要以伙伴合作建立師范生浸潤于現場的宏觀環境。[13]其次，適當增加實踐教學方面的經費投入。國家和學校劃撥實踐教學經費，用于實踐教學的投入和建設。經費是實踐教學的制約因素，在實踐教學過程中，需要加強經費的投入，通過經費的投入，讓更多的教師和學生因為實踐教學來獲得更好的發展，一方面培養教師的教學實踐能力；另一方面促進學生的創新創業能力和實踐能力；再次，開發“互聯網+”時代的教育資源，構建實踐教學的平臺。在新建本科院校轉型過程中，需要充分重視“互聯網+”時代的特點，實現產教跨界融合，加強創新驅動，促進校內外教育資源的開放和分享，為實踐教學搭建更多的平臺，打造實踐教學的升級版。

四、結語

實踐教學不是一句空號，不是一個口號，更是一個系統工程，需要從國家政策層面、社會支持層面、學校層面、教師層面等各個層面去努力，更需要形成適應新建本科院校應用型轉型的實踐教學的觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化。

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2016-08-21 基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2015年度教育部重點課題“適應個性化教學的教師文化研究”(DAA150206)

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