真生活：賦予語文課堂以生命力

朱云萍

語文課程標準指出：用生活來補充文本，讓生活的知識庫與學習的知識庫互相交融，實現語文與生活的對話，使我們的語文課堂充滿生活與生命的氣息。因此，我們在語文課堂教學中應該走“生活化”的教學之路，只有將語文課與生活“鏈接”，我們的語文教學才會像生活一樣掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。

一、真生活，真發現

生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問，關鍵看我們能否很好地引導學生去發現。鑒于此我要求學生每天在上語文課課前三分鐘時回顧自己的見聞感受，從而讓學生明白生活中處處存在語文。例如，我班有個學生講到他在看電視劇《還珠格格》時發現了這樣一個情景：有一天，乾隆考小燕子成語，她把“三十而立”理解成了“三十個人排排站”，從中使人明白：理解詞語不要望文生義，只看它字面上的意思。瞧瞧，影視作品中居然存在著語文，學生在看影視作品時除了獲得精神上的愉悅外還能學到語文知識，真是一舉兩得呀。其實除了影視作品外生活中還有很多地方存在語文，如優秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，人與人的交流中……然而對這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易視而不見。相反如果老師適當地點撥一下，學生就會有意識地去發現，就能在無形之中學到語文知識。

二、真生活，真認識

比如在教學《石榴》一課時，正值石榴上市之時，我先布置學生星期天去水果攤調查，了解石榴的產地，并實地觀察石榴的外形、顏色，并把觀察結果形成書面材料。在上課的時候，我特地買了幾個新鮮石榴，還特意準備了幾個干石榴。先讓全班學生研究新鮮石榴，觸摸其外殼，仔細觀察其顏色、形狀，然后再剝開殼，觀察果肉的顏色，品嘗果肉的味道。還提醒他們，不要忽略殼內的排列和緊貼殼壁的薄膜。又請幾個同學剝開干石榴，讓大家觀察、比較、品嘗，了解二者的區別。在這樣的基礎上，我再引導他們自讀課文，由于有了實際生活的體驗，學生們很快地理解了課文，抓住了課文的中心，他們暢談著自己的感想，在平等寬松的環境下與書本進行了交流、對比，不僅增加了知識，更在無形中提升了學習的能力。

三、真生活，真體驗

記得有一次聽了一堂古詩《觀滄海》的欣賞課，該詩的篇幅不長，但課堂內容卻很豐富，氣氛非常活躍。原因就在于教者善于營造生活化的情境。老師一開始不是急于講解詩的內容，而是讓學生看了一些有關滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊、氣勢澎湃的畫面。接著老師又介紹了曹操到滄海時的狀況，然后再借助詩歌的伴樂朗誦，將學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生身臨其境地去體會詩人當時的心情。更可貴的是，他沒有停留在詩歌本身，而是在引導學生把握詩歌的意境后再次拓展，讓學生從自身生活體驗去領會曹操那博大的胸襟，并對照反省，看看自己的胸襟如何，該如何達到曹操的那種境界。通過這樣的方式既培養了學生獨立欣賞詩歌的能力，又在一定程度上加強了學生的修養。

四、真生活，真應用

在新教材中有很多向課外延伸的練習，這就要求我們教師進行活動課程的教學。因此，在課堂教學中，教師應善于應用課內外的有效資源，讓學生以主體角色身份承擔學習任務，進行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學生養成良好的行為習慣。如在教學《只有一個地球》一課后，我讓學生進行社會調查，了解當地的環保情況，并說說該怎樣保護環境。這樣不僅實現了從課堂到課外的轉移，從學校到社會的轉移，使學生有意識地把課本內容和生活實際聯系起來，同時還培養了學生自覺保護環境的意識。

再如教學完《東方之珠》一課后，學生似乎對香港興趣盎然，趁此契機，我就問他們：“如果去香港旅游，你最想去哪兒？”有的說想去淺水灣，有的說想去海洋公園……我把相同選擇的同學組合在一起，讓他們帶著自己的喜好去“游玩”，怎么玩呢？可以通過電腦、電視、報紙、雜志搜集信息，或是訪問自己熟悉的老師、家人、同學、朋友……這樣，他們的喜好得到了滿足，知識也得到了深化，學生的思維經歷著求同、求異、集中、發散，在廣闊的天地間，自由翱翔。

真生活，帶來了真實的課堂。真生活，帶來了更有效的語文教學，理所當然地賦予了語文課堂新的生命力！